语文人教版四年级上册12 小木偶的故事 西良厢小学 张彦芬.docVIP

《12* 小木偶的故事》第二课时教学设计 人民教育出版社 四年级上册 语文 鹿泉区铜冶镇西良厢小学 张彦芬 设计理念： 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。”根据本课拟人体童话的特点，抓住文中人物的语言，以对话为训练重点，让学生充分地、自由地朗读，通过自主阅读、质疑问难、角色体验、大胆想象、童话再创等形式，使学生自主体会出小木偶在受冤枉、遭误解、被怀疑时的内心感受，从而领悟到我们要真诚面对复杂而多味的生活的道理。 教学目标： 1、认识本课6个生字新词，能有感情地朗读课文。 2、能积累运用文中形容表情的词语并能复述、续编故事。 3、理解课文内容，知道生活中，光会笑是远远不够的道理。 教学重点： 理解课文内容，了解小木偶不幸的遭遇及被误解后的内心感受。 教学难点： 结合整篇故事，通过朗读和教师点拔，理解课文最后一段话的含义，并能明白故事所蕴含的道理。 教学准备： 1.教师准备：搜集有关木偶的资料，制作多媒体课件。 2.学生准备：预习，自读课文，搜集有关木偶的资料。 课时安排：一课时 教学过程 一、模拟表演，导入新课 1、今天我请大家当一回演员，演一演这些表示的表情的词语：笑嘻嘻、愤怒、伤心、着急、可怜巴巴、放声大哭、开怀大笑等。你最喜欢那种表情？ 2、小结：我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。假如我们只会一种表情，那又会怎样呢？今天，我们就来学习《小木偶的故事》，请同学们打开课文12课。 1 （设计意图：出示一组描写表情的词语，让学生看词语模拟表演，理解人的表情的丰富多彩，并引导学生发表自己对各种表情的看法，从而聚焦“笑”，引发学生对新课的兴趣，使学生尽快走进文本。） 二、初读课文，认读字词。 1、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。 2、检查初读情况。 ⑴、同桌互读，读后互评：生字字音是否读准，句子是否读得通顺。 ⑵、指名读文，把自己感受最深的段落读给大家听。 ⑶、多种形式检查认读生字情况 过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来学习课文吧。 （设计意图：通过初读、检查和交流，让学生扫除生字词方面的“拦路虎”，并了解学生在初读课文之后对故事的理解和感悟情况，并重点理解文中描写人物表情的词语，为后面的学习奠定基础，同时，培养学生积累词语和运用词语的意识和习惯。） 三、再读课文，整体感知。 1、检查预习情况： （1）小木偶是什么？ （2）分层次概括段落。 2、通读课文，理解内容。 （课文记叙了一个只会笑的小木偶遭受不同的待遇，最终拥有很多种表情的故事） 3、思考：小木偶遇到了谁，发生了什么事？全班交流，归纳： 小红狐—抢他红背包 熊警官—把他扔出去好远 小兔子—不相信他 老婆婆—说他学着说谎 3、探讨小木偶遭受这些不公平待遇的原因。 （因为小木偶只会笑这种表情。） （设计意图：通过检查预习，疏通文章脉络，让学生自主交流，既强化了学生对课文内容的感知，又培养了学生的自学能力。） 四、研读重点，想象心理 1.出示句子：“笑是很重要的。”老木匠对自己说，“谁要是不会笑，谁就没办法过上快乐的日子！” （1）探讨：小木偶学会了笑，为什么没过上快乐的日子，反遭人误解？ （2）交流：因为小木偶虽然学会了笑，但不能根据不同的情况适时地运用不同的表情，所以，反遭人误解。 2.如果你是小木偶，你的心情是怎样的？ （痛苦、伤心??） 3.小木偶的痛苦、伤心被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。 （1）分角色朗读第31到39自然段。 （2）现在小木偶除了会笑，还会怎样呢？ （设计意图：出示重点句子让学生自由探讨、交流，了解小木偶被误解后的内心感受。并理解文中最后一段话的含义。） 五、角色体验，练习对话 1.创设情境，练习对话。 (1)学校梦想广播站决定将这个故事改编成广播剧，现在要开始招收配音演员，欢迎大家踊跃参加。 (2)了解配音工作要求：台词熟练、声音动听、有感情，能打动和感染听众。 (3)这个童话故事中有哪些人物？他们说了些什么？默读课文将人物的对话用不同符号标出来。 (4)自主练习朗读童话故事中人物的“台词”，体会老木匠的慈祥和善良，小木偶的天真和痛苦，小红狐的狡猾，熊警察的暴躁，小兔子和老婆婆的粗心，小女巫的乐于助人。 2.合作表演，集体交流。 (1)重点指导小木偶的语言：因为只会笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被狡猾的小红狐抢走了，还被熊警察误会；小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说他是撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！ 口头完成练习：假如小木偶拥有人类所有的表情，那会怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。 “那是我的，我的，我的！”小木偶( )地尖叫。 “脑袋疼。”小木偶抬起头，( )地回答。 “脑袋很疼。