模块二远程教育学基本原理及基本规律.pptVIP

教与学的分离和以学生为中心 在远程学习中，学生拥有比传统课堂学生更大的学习自主权 无论是课程材料的设计和开发，还是学习支持服务的构建，都充分体现了“以学生为中心”。 “以学生为中心”与远程教育“开放学习”的理念也是并行不悖、相互融合的。 因此，“以学生为中心”是远程教育教学和学习的核心思想和出发点。 教学会谈理论、学生自治理论、持续关注理论 模块二/主题6：以学生为中心的远程教育 建构主义与远程教育 德国的一则 “鱼牛”的童话 建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验） 模块二/主题6：以学生为中心的远程教育 建构主义认为:学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程 (何克抗，1997)。 建构主义对于远程教育的影响比对传统教育的影响更为深远 建构主义以学生为中心的学习、教学理论和教学设计的方法为远程教学以学生为中心的实践提供了非常重要的理论和方法上的借鉴 模块二/主题6：以学生为中心的远程教育 远程学习圈理论（Learning Group） 远程学习圈这一新概念用以表示构成远程教育微观层次、以学生为中心、以学生自主学习为主、集学习资源和学习过程于一体的远程学习时空域。 根据对资源的广义定义，该理论认为远程学习广义而言就是基于资源的学习。 模块二/主题6：以学生为中心的远程教育 模块二/主题6：以学生为中心的远程教育 主题7：远程教育的“工业化”理论 彼得斯对工业化理论的早期探索 彼得斯在1967年首次用德文发表了他的远程教育的工业化理论。 核心是将远程教育比作教育的工业化和技术化形态，而将传统的、面授的和集体的教育归结为教育的前工业化形态。 远程教育以教学过程的高度技术化为其基本特征(丁兴富．2001)。 模块二 远程教育学的基本原理与基本规律 远程教育的工业化特征 合理化 劳动分工 机械化 模块二/主题7：远程教育的“工业化”理论 生产线模式 批量生产、规模效益 规划和筹备 标准化 职能的转变 集中化和中心化 （讨论：远程教育在哪些体现了工业化特征 ） 福特主义与远程教育工业化理论 远程教育工业化理论的工业化与福特主义相对应。理查德·巴旦和约翰.马修斯(1989)通过三个可定义的变量来定义福特主义，这三个变量分别为： 产品更新 (Product Innovation) 过程变革 (Process Variability) 劳动职权 (Labor Responsibility ) 所谓“福特主义”是指将低层次的劳动 职权、过程变革和产品更新结合在一起。 模块二/主题7：远程教育的“工业化”理论 工业化理论的价值和意义 远程教育的工业化模式为远程教育提供了符合工业社会发展的重要产业 工业化理论为远程教育提供了具有效率的管理和组织模式参考 工业化模式提供了更具有规模效益的远程教育模式，使远程教育拥有了传统教育无可比拟的成本效益。 远程教育工业化理论所主张的远程教育的技术、机械特征揭示了远程教育系统的关键特征。 模块二/主题7：远程教育的“工业化”理论 主题8：成人学习理论 成人学习原理 由于年龄、心理、生理、环境等方面的差异，成人具有与儿童和青少年学生不同的学习特征。 学习自主性较强 个体生活经验对学习活动具有较大影响 模块二 远程教育学的基本原理与基本规律 学习任务与其社会角色和责任密切相关 问题中心或任务中心为主的学习 成人学习方式 行动型 模块二/主题8：成人学习理论 深思型 理论型 试验型 成人学习者的学习需要 职业提高的需求 社会交往的需要 社会刺激的需要 模块二/主题8：成人学习理论 外部期望的需要 服务于社会组织的需要 认知兴趣的需要 学习需要的特点: 多元化、多层次 社会性、变动性 成人学习者的学习障碍 环境障碍 生理障碍 心理障碍 学习能力障碍 模块二/主题8：成人学习理论 （讨论：远程教育中成人学习者如何克服学习障碍 ） 成人学生对远程学习的看法 远程教育提供比传统教育更加灵活的学习方式 远程教育提供了获得各种学位、证书或接受高等教育的机会。 远程教育提供成人所需的学习支持。 模块二/主题8：成人学习理论 思考题和习题 分析远程教育与开放教育的关系。 阐述远程教育中如何进行教与学的再度整合。 分析远程教育为什么要“以学生为中心”。 比较成人学习者与青少年学习者的学习差别。 模块二：远程教育学的基本原理与基本规律 模块二：远程教育学的基本原理与基本规律 教学目标及基本要求 全面理解远程教育的基本原理与基本规律，理解远程教育与传统课堂教育、开放教育、建构主义等相关概念间的关系。 教学内容的重点和难点 　　对远程教育本质的