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协进式教学 师生同构共成长 刘广斌 （如东县实验中学 江苏 南通 226400） 【摘要】教学的最终受益方不应仅仅是学生，教师在教学以及科研等方面的成长也是教学的追求所在。在平等和谐的教学氛围中，给学生以思考交流的机会与平台，利用教师与教师、教师与学生、学生与学生的交流协作，通过适当的方法，在协进教学模式的推动下，注重寻求适合自己、适合学生的教学模式变式，进行创新地教，同时组织学生创新地学，实现师生双赢共成长。 【关键词】平等 互助 协进模式 创新 共成长 教与学的关系，向来是影响师生最终发展的因素。教育教学的中心不仅仅只是学生，滔滔不绝、口苦悬河式的“教”可能从某种程度上锻炼了教师的口才；学生为中心、教师作陪衬式的“学”又形成了往学生方一边倒的态势。单纯的以谁为中心式的教学，使另一方成为了工作的对象，成为“陪衬”与“观众”、或是“听众”。在将教与学分裂开来的不平等的现实教学中，学生或许在享受着看似幸福而完整的教育，但教师呢？如何在学生成长的同时，也能反促教师教学、科研的快速成长，达到双边共赢？“协进式教学”恰能两头兼顾，做到了鱼和熊掌的兼得。 “协进式教学”，它不是一种新的教育教学理论、更不是对传统教育教学的否定。作为一种在一线教育教学中摸索出来的教学新模式，它注重了师与师的协进、师与生的协进、生与生的协进；它的协进有课前的“前协进”、课内的“中协进”以及课后的“后协进”。它可以弥补传统教育教学模式、教学方法的缺陷；它可以使课堂更和谐；它可以使教学更轻松；它可以使教学效果更明显；它更可以使师生共成长。 下面我们通过具体案例进行分析，共同剖析如何进行“协进式教学”，并教学活动中充分发挥师生的聪明才智，既达到教学目的、收到良好的教学效果，又使教师在教学中有所收获，构建共赢的双边关系。 案例：如东县初中化学复习研讨示范课《单元练习讲评》（《中考作业》配套练习） 【前置学习】 1.对《中考作业》P38-42《测评卷》进行相互纠错、反思、质疑。 错题题号： 主要原因： 质疑： 2.知识整理: 将H2O2、H2O、O2、H2填在图1合适位置；将C、CO、CO2填在图2相应位置；根据物质化学性质在图3、图4中填写合适的物质类别。（注：“→”表示转化、“—”表示两种物质可相互反应，亦可修改或另行设计相应合理图示。） 本“前置学习”模块在课堂教学之初进行，共分两部分。作为复习期间的单元练习讲评，除了正常的作业纠错以外，为了后续的教学以及学生能力的提升，教者特意安排知识整理环节。为了达到双赢的目的，教者没有直接将知识整理好后呈现给学生，仅是将四个主题知识以范例框图的形式，引导学生根据自己或学习小组的实际情况，整理出自己具有个性化的知识关系图，可以是结构框图型、表格型、树状图型或大括号图型等。在交流环节，学生展示的知识框架图可谓是精妙绝伦，有的甚至以填空的形式出现： 图a的得出，完全是模仿示例图3，把初中阶段酸碱盐的绝大部分化学性质囊括其中；更为难得的是图b，它不但包括了物质的基本化学性质，还涉及物质的转化、除杂与提纯的知识。一堂看起来不太容易把握的习题复习课，在把主动权交给学生后，学生会根据自己所学内容，尝试建立自己的知识网络，对所建构的网络，我们不求它能一次成型、尽善尽美，可以要求各人将自己所建立的知识框架图首先在学习小组内讨论交流，然后以小组为单位，在全班展示交流。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的一条金科玉律就是：给学生以劳动的快乐，学习成绩的快乐，激发他们内心的自豪感和个人荣誉感。”他还说：“在学习中获得成功，是学生精神力量的惟一源泉，激发学习的愿望。”该老师坚持了课堂教学的“无错原则”。在展示环节尽可能让每一个学习小组的成果得以在全班展示交流，师生共同点评每一组对知识的梳理情况，并补充完善知识体系。正是这样一种交流，让学生在体验快乐的同时，也看到了自己知识缺失的地方。对于课堂生成的图b资源，老师巧妙地引导学生利用所学知识进行了复习的深化（见后面教学片断），不但注重了复习的宽度，而且满足了部分学生对学习的深度需求，使学生在复习课上得以针对性的听课，让每一个学生得到了个性化的复习，提高了复习效率，使复习课得以火了起来，这种“协进式”的复习，学生能够主动地与其它教学主体进行语言、精神等的交往而共同学习，获得知识、丰富精神、发展交往，在此学习过程中，学生是赢家。 作为这种协作式学习的“始作俑者”------教师，在成就了学生的同时，亦是协作学习的受益人。当图b的知识框图出现的时候，老师是选择简单评价、一略而过，还是针对此框图蓝本进行深入的复习？该老师以下的教学片断展示了一位受益于教学、会思考、善钻研的教师教学基本功： 师：图b展示了一个全新的，不同于其它