基于绿色耕耘培训项目的农村中小学教师培训模式创新研究与实践应用.PDFVIP

基于“绿色耕耘”培训项目的农村中小学教师培训模式创新研究与实践应用 基于“绿色耕耘”培训项目的 农村中小学教师培训模式创新研究与实践应用 李春艳 陈 琳 张 洲 李 方 王建明 （北京教育学院） 在继续教育的实践探索中，许多问题都归结于对现有模式的研究和创新。模式处于理论与应 用的中介。一个行之有效的基本模式，具有很高的推广价值。自觉、集中、具有代表性是中小学 教师继续教育模式的本质特征。“自觉”指的是政府、集体或个人决策的自觉性。“集中”指的是 在一个地区普遍适用的、能够集中力量搞好的、开展继续教育的主要方式。“具有代表性”指的 是能够反映某个地区基础教育与教师队伍特点的、反映该地区继续教育所处的形态、阶段的继续 教育方式。 我们把保证实现继续教育目标的、有效的操作方式定义为“培训模式”。培训模式中包括培训的 层次与目标、培训内容与课程、培训形式与途径、培训者的选择与组织等方面。 一、“绿色耕耘”培训模式解析 （一）“绿色耕耘”培训模式具有自觉、集中、有代表性的特征 1. “绿色耕耘”培训是是实现政府期待与教师需求有机结合的自觉行动 实现教育的优质与均衡，是政府近年的政策导向与务实举措。而优秀师资紧缺，优质教育资源 紧缺，成为制约京郊农村中小学发展的瓶颈。“绿色耕耘”培训在落实国务院和北京市农村教育工作 会议精神，促进城乡教育均衡发展、推进教育公平和教育现代化，实施《北京市中长期教育改革和 发展规划纲要（2010-2020 年）》中的“农村教师素质提升计划”等方面发挥了积极的作用，体现了 中小学教师继续教育模式中“自觉”的本质特征。 2．“绿色耕耘”培训集中整合了各方力量，并且有明确的制度保障和组织保障，使之成为北京 市农村教师培训普遍适用并具有地域代表性的继续教育方式 随着教师教育的主攻方向战略调整为“面向全员、突出骨干、倾斜农村、解决急需”。围绕促进 农村教师专业发展、实现京郊中小学的区域合作与全面、均衡、可持续发展的目标，由北京市教委 统筹规划，北京市财政全额拨款，北京教育学院举全院人力物力财力、聚全市教学、科研、培训、 管理精华，制定了“绿色耕耘”培训行动计划和分年度、分地区、分学科、分层次的实施方案，使 之成为北京农村教师普遍适用的大规模、长时间、多批次的继续教育方式。培训项目的设计与实施 对于农村教师培训具有普适性和推广性。 （二）“绿色耕耘”培训模式包括培训的层次与目标、培训内容与课程、培训形式与途径、培训者的 选择与组织等方面的有效操作方式 1．培训层次与目标 “绿色耕耘”培训是分层次主题式培训。培训对象的分层一方面是按照教师专业发展阶段进行分 层；另一方面是基于农村教师队伍结构现状进行选择。以关注急需、抓关键人群为基本原则，以求 量体裁衣、对症下药，提高培训实效性。因此，“绿色耕耘”培训选择了农村师资结构中比例高的“熟 练期”和“发展前期”两类关键人群和“教非所学”特殊群体作为培训对象，并在调查研究的基础 上，诊断出不同群体教师教学中的真问题；梳理其发展的共性需求，以问题解决为目的确定了不同 层次培训对象的培训主题和发展定位。 培训对象 培训主题 发展定位 “熟练期”教师 教学实施能力提高 决定未来农村教育教学质量的关键人群 基于“绿色耕耘”培训项目的农村中小学教师培训模式创新研究与实践应用 “发展前期”教师 校本教研能力提升 保证农村教育教学质量持续提高的关键人群 “教非所学”教师 学科知识水平提升 保证农村基本教学质量的关键人群 2．培训内容与课程 成人学习是一种基于经验的学习。依据库伯的“学习圈理论”确定了“绿色耕耘”培训的“三 段式”实施模式，培训内容与课程设置紧紧围绕“集中理论学习—分组实践指导—成果展示交流” 来展开。一方面，“绿色耕耘”培训学员都是有一定教育教学经验的教师，培训课程设置重视其原有 的经验，将其作为重要的培训资源；另一方面，培训强调理论学习和专家引领，实现对以往教学经 验进行反思性对照，在专家引领下进行抽象理解提升；再有，培训注