基于新课改理念的初中物理教学评价改革的尝试.PDFVIP

维普资讯 上海师范大学学报(基础教育版) 2007年 第 3期 JournalofShahg}lajNormalUniversity (ElementaryEducationEdition) 中图分类号：G633．7 文献标识码 ：A 基于新课改理念的初 中物理教学评价改革的尝试 张利民 ，李克君 (1 上海市嘉定区迎园中学 ，上海 201822；2 湖北省襄樊市长汉路学校，湖北 襄樊 441002) 摘 要：教学评价改革作为基础教育课程改革的重要组成部分，直接影响着改革的进程。 文章结合当前教学评价改革实际，提出具有较强可操作性的 “90+5+5”教学评价新模式，尝 试以传统的考试形式为核心，通过改变试题命制要求并辅以课堂、课后的综合表现评价，为当 前教学评价改革提供可行性思路。 关键词：教学评价改革；90+5+5；新模式 随着我国《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布实施，建国以来的第八次基础教育课程改革正以令 世人瞩 目的迅猛之势在全国顺利推进。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一位 学生发展的历史性转变。教学评价改革作为当前基础教育课程改革的重要组成部分，其作用就是通过 建立科学的教学评价体系来保证课程改革 目标的实现，对当前新课程改革的实施与推进起着至关重要 的作用。笔者在这方面进行了一些探索，提出了可操作性强的 “90+5+5”的评价新模式，并运用在教 学实际中，取得了不错的效果。 一 、 新课改对评价的要求与文化的适应性要求 新基础教育课程改革在评价上关注的是学生得出结论的全过程。在对学生的学习情况做评价时， 新课程标准不仅关注学生的学习结果 ，也关注学习过程，尤其是突出强调了学生在学习过程中表现出来 的学习主动性、创造性和积极性。 评价的结果是关注学生的终身发展。美国课程理论家斯塔弗尔比姆认为：“评价最主要的意图不 是为了证明，而是为了改进。”要真正关注学生的终身发展，不仅要着眼于当前的知识、技能和智慧，引 导学生 “学会”，更要求学生 “会学”，最大限度地开发学生成长的潜力和可能实现的新发展。新课程评 价标准还具有相当的开放性，充分尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生依照 自己的兴趣和特点， 收稿 日期：2007—03—10 作者简介：张利民(1974一)，男，湖北襄樊人，上海市嘉定区迎园中学一级教师，硕士，主要从事中学物理教学研究。 李克君(1965一)，男，湖北襄阳人，湖北省襄樊市长汉路学校校长，中学一级教师，主要从事中学教育管理研究。 41 维普资讯 第 3期 上海师范大学学报 (基础教育版) 选择不同形式或内容的发展道路，要用多把 “尺子”去衡量所有的学生。 二、“9O+5+5模式”的理论基础与内涵 1．理论基础 这种模式的理论基础主要有： (1)加德纳的多元智能理论。多元智能理论打破了传统的智力的定义，认为每个人或多或少地存 在着八种多元智能，不赞成以语言、数理和逻辑推理等能力为核心的衡量智力水平高低的做法。评价学 生不能仅凭单一的、用纸笔进行的测验，一概以测试成绩来下定论，要用多把尺子衡量学生。这就要求 从多维的角度、不同的层面，用发展的眼光和科学的方法评价学生。 (2)建构主义理论。建构主义强调学生的学习不是被动地接受教师对知识的传授和理解 ，也不是 对客观现实达成客观的、一致的认识，而是对知识进行主动加工，建构 自己的意义，因此它更有利于培养 学生主动性与创造能力。建构主义理论提倡在评价方式上要多元化，要重视形成性评价和诊断性评价； 在评价内容上要进行多维度、多层次的评价。 (3)后现代主义。在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的。五彩缤纷的现实世界能够容忍 每一个学生的奇思妙想。后现代主义影响着社会的各个领域，也影响着教育研究，给予教育评价许多的 启示。 2．内