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人教版语文四年级上册 感受血脉亲情 唤起学生爱心 ——《22．跨越海峡的生命桥》教学设计（第二课时） 执教：福清市音埔小学 翁云 【教材分析】 《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”主题单元中的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。 【教学思路】 《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，学到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教学中教师通过创设情境，引导学生在情境中朗读品味，通过圈点勾划，品析词句；图文结合，想象感悟；以读悟情，以说促思，发散思维，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。 【教学目标】 流利、有感情地朗读课文。 潜心会文，体会台湾青年和李博士一心为他人着想高尚的品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 3. 读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 【教学重点】 引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。 【教学难点】 体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、回顾旧知，导入新课 1．抽读词语。 2．回忆文章主要内容。 3．设疑入课。 【设计意图：课初始即复习词语，回忆文章主要内容，为学生更深层次地理解本文的内容做好了准备。】 二、品读课文，寻找感动 1．轻声读课文的3至6自然段，读到触动你心灵的地方，可以用笔在上面圈圈画画，写下自己的体会，并和小组交流你的感受。 【设计意图：读书有法，但无定法。小学四年级的学生已经掌握了一定的读书方法，在老师的提示下，学生自能选用适合于自己的学习方法，自己去体会祖国语言文字的精妙，体会字里行间如诗如歌的爱，这样做更能突出学生的自主性。】 2．反馈交流 3．感悟重点句子： 预设： （1）李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年静静地躺在病床上。 A.补充地震资料。 【设计意图：四年级学生对地震没有直接生活体验，缺乏直观感受。因此，通过补充地震房倒屋塌，人员伤亡的课外资源，引导学生在大语文背景下学习语文。那一幅幅悲惨的画面，一个个具体可感的数据，激荡着学生的心灵，学生对台湾青年和李博士冒着生命危险救助小钱的美好品质有了更深刻的体会。】 B.抓：“静静”想象补白体会青年内心的不平静。 C.引读“但是，他知道……” （2）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出…… 抓：“突如其来，余震，一次又一次”，并对余震进行想象，体会冒着生命危险艰难抽取的过程。 （3）骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。 抓“奔波，连夜”，补充“李博士”工作时间表，体会李博士的劳碌，一心为病人着想。 【设计意图：通过创设情景引导学生想像补白，让学生直面语言文字，涵咏语言文字，，感受语言文字的魅力，并鼓励学生通过朗读把自己的感受表达出来。在语言环境里品味、体验，读懂李博士和台湾青年的大爱，让学生受到熏陶、感染。】 三、激情扣题，抒颂血脉亲情 1. 是什么架起了这座能够跨越海峡的生命桥？ 2．齐读“最后一段”。 【设计意图：利用板书和诗的形式在学生心中架起爱心桥，使学生对生命桥的理解上升到更高的境界。】 四、延伸拓展，续写血脉亲情 1．我们来想象一下，假如一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了他会对台湾青年说些什么？ 2．海峡两岸互爱资料分享。 3．推荐吴小莉《生命2