语文人教版四年级上册搭石教学设计.docx.docxVIP

美读细解文本之《搭石》第一课时 以文带文教学设计 西街实验小学北校 张变丽 　21 搭 石 课文： 　　我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 　　搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴（qiǎn）责这里的人懒惰（duò）。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 　　家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗（sú）语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。 　　经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 二会字：谴责、懒惰、俗语、协调有序、人影绰绰、伏下身子 四会字：山洪暴发 溪水猛涨 脱鞋绾裤 方便之美 懒惰 勤劳之美 平稳 细心之美 平衡 协调有序 和谐之美 伏下身子 助人之美 学习目标： 1 .认识7 个生字，会写11 个生字。 2 .正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3 .学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重难点： 1 .让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美； 2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美、写出美。 教学过程： 一、提前一晚课前预习：速读速记，积累名言读： 1.相知无远近，万里尚为邻。 ——（唐 张九龄） 2.爱可以战胜一切。 ——（瑞士 希尔泰） 3.对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。 ——（美国 爱因斯坦） 4.爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。 ——(法国 彭沙尔) 生命的单方在于付出，在于给予，而不是在于接受，也不是在于争取。 ——（巴金） 本课时设计理念 为什么要朗读？ 《义务教育语文课程标准》在“关于阅读”中明确提出：“小学各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” “朗读能力是学生的第一语文能力。”因此，语文教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导。 叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。 怎样读？ 以人教版四上第21课《搭石》为例，第一课时的教学目标是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美，为此我采用了以下12种美读方法：分角色朗读、师生承接读、双篇对比读、师生对比读、师生问答背诵读、感知内容，生生齐读；变形文本读、强调重音读、词句设比读、补白想像读、角色体验读、回扣中心读。 当然还有变换节奏读、创设情境读、回环复沓读、拓展补充读等等，这在下节课的读写联动中将会再次展现。 第一课时 一、单元导读+小诗导入 1.《单元导读》——爱 分角色朗读： 男：爱是明媚的阳光，给人以温暖； 女：爱是盛开的鲜花，给人以芳香； 男：爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长 女：爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望