语文人教版四年级上册白公鹅教学设计.docVIP

14.白公鹅教学设计 教学目标： 1、认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰 2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。 3、比较《白公鹅》和《白鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点， 教学重难点： 引导学生通过通过阅体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。 课时安排：一课时 教学过程： ???? 一、创设情境，引入课文。? 1、师：同学们，我们刚刚认识了丰子恺先生《白鹅》一文中，那只高傲的、走起路来大模大样、吃起东西来三眼一板的白鹅，它是那样可笑又可爱，到现在仿佛还浮现在我们眼前。今天，我们再来学习一篇有关于鹅的文章《白公鹅》（板书：白公鹅）。 2、（出示图）在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？ 师：同学们已经做出了很多猜想，让我们看看在另一位作家的笔下，这只白公鹅又有什么样的特点呢？现在，就让我们一同走进课文，好吗？ 3、师：同学们，通过导读你知道了什么？ （1）作者是俄国作家叶·诺索夫。 （2）本节课要完成两个问题的学习： 白公鹅有什么特点？ 比较《白鹅》，两篇文章的写法有哪些相同和不同的地方。 4、师：要想完成这两个问题，我们首先必须把课文认真地读一读，正所谓“书读百遍，其义自现”。现在就请同学们把课文认真地朗读一遍，注意课文中带拼音的字。如果遇到读不通的地方多读两遍。有不理解的词语同学间可互相请教弄懂词义。好，开始读吧。（生自由朗读） ? 初读课文，理清层次。 1、学生自由朗读课文，师巡视指导。 2、（出示课文中的生词），检查生词。 师：读了一遍课文，课文中的生词是否能读准确呢？我们来检查一下好吗？谁来读？（很好）一齐读一遍，齐（一生读，齐读） 3、检查朗读，思考问题：叶。诺索夫抓住鹅的哪方面来写的。 师：生词会读了，课文读的怎样呢？谁来读一下？（找六名同学分段朗读）。其他同学注意：在他们读课文时，我们一边听一边思考一个问题：叶·诺索夫主要抓住了白公鹅的哪些方面来写的？ 4、汇报：鹅的步态和玩相。（并说一说各在哪个自然段） 师：想好了吗？谁来说说？那是写鹅的什么呀？（结合学生回答板书：步态、玩相）哪几个自然段写鹅的步态呀？玩呀？ 师：（结合板书）下面我们就围绕这两方面来体会鹅的特点，先来看一下鹅的步态。 ? 三、抓住步态，体会特点?? 1、指名学生朗读第二自然段。 师：叶·诺索夫笔下的白公鹅走起路来有什么特点呢？（文中哪个词最能体现白公鹅走路的特点？）（板书：慢条斯理） 2、出示（第二自然段内容） 汇报：从哪里可以看出鹅的慢条斯理？ 3、师：让我们读读第二句话，并用手掌模仿，一边读一边体会一下鹅走路的样子。你有什么感受呢？（好像它得想好了每一步怎么落脚才能走） 4、师：还有哪能看出来？怎么能看出来呢？能读出来吗？（即：还从哪里能看出来它步态慢条斯理的特点？）读鹅走泥泞路、被狗追，体会它的动作，感受它的慢条斯理。 5、师：同学们已经感受到白公鹅的步态慢条斯理的特点了，让我们带着这种感受来读一读第2段，好吗？（进一步感受白公鹅的慢条斯理。） ? 抓住片段，对比阅读。? 1、师：让我们再来看一下丰子恺先生在《白鹅》中对鹅步态的描写的段落。 出示《白鹅》中的步态段落。 2、师：请同学们们（默）读一下，两篇课文中，同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？ ?带着这个问题，同桌互相讨论一下。 3、汇报，引导：谁来说说（相同点、不同点）？ ?? （相同点：傲慢、派头 ???? 不同点：一个是从容不迫、大模大样；另一个是慢条斯理，仔细掂量。 ???????????? 一个是通过对比；另一个是具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态（细节描写）。 ?（通过两篇课文的制作对比表格，加深体会） 品味句子，感受玩相?? 1、师：白公鹅走起路来是这样的慢条斯理，那么它玩起来又是怎样呢？现在我们来学课文3~6自然段， （出示自学要求）请看自学要求，谁来读？ 2、师：明白要求了吗？开始学习吧！ 学生自由朗读课文，画句子，写感受，师巡视。（3~4分钟，师巡视看一下画哪个句子、所写感受） 3、学生汇报，引导学生从句子中感受白公鹅的蛮横无理。（3~5个学生说） 师：谁来说说？谁来读读你找到的喜欢的句子？有什么感受？ 师：听了同学们说的话，老师感觉这只白公鹅真是蛮横不讲理呀！（板书：蛮横无理）同学们认真观察一下文中的插图，想象一下，此时白公鹅可能正在干什么？你能试着用作者“我”的口吻把画面说一说吗？ 5、师：那它为什么会这样呢？你能用书中的句子来说一说吗？（如有难度，师可引导：看来这个问题有点难住同学们了，再读读课文第6自然段，答案就在那儿） 生读：因为它自认为是这条河的主宰。（板书主宰） 师：你怎么理解“主宰”？ 回首开篇，首尾呼应。