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?本文发表在《浙江教育技术》2016年第4期 全员参与 深度参与 ——戴加平名师工作室的动力之源探寻 戴加平省名师工作室由分布于全省各地市的九个团队构成，目前有13名学科带头人，100多名紧密型成员；工作室网站已拥有1500多个资源，每天的点击量在五百次左右并呈稳步上升趋势，访问总量已超过11万次。作为一个“小学科”的工作室，能取得这样的数据，从整体上显示了较强的活力与影响力。比这些有形数据更为可贵的是，无论是面向外部世界的支教工作，还是面向团队内部的闭关研修，工作室所组织的活动均体现了较高的专业水准和敬业精神，因此既深受相关学校的欢迎，也往往成为媒体的关注点，从而形成了良好的社会效应。如它与江苏唐秦历史名师工作室在去年底联合举办的“历史教育，‘人’不能缺席”论坛，吸引了苏浙沪皖的近十名特级教师、华东师大等几十名高校师生、江浙两地百余名高中历史教师近二百人人参加。尤其难得的是，以著名历史学家王斯德先生为代表的我国国内历史教育四大期刊（《历史教学问题》《中学历史教学参考》《历史教学》《中学历史教学》）主编均参加了这次活动。这次活动结束以后，四大期刊均在2016年1月刊中作了相关报道，这从一个侧面说明了本次活动的专业价值与影响力。 戴加平名师工作室能有如此专业水平及影响力，与工作室主持人戴加平老师坚持倡导的“全员参与”“深度参与”密切相关。而这种倡导之所以能逐步地成为工作室成员的习惯，又与工作室独特的组织结构与运行机制有关。 就组织结构而言，从组建开始，工作室主持人就根据省厅文件的相关要求并结合自身多年来主持特级教师工作室所取得的经验，采取了“总-分”式架构模式，由三个层级构成。工作室主持人为导师；由导师按省厅有关规定条件面向全省各地市招收若干名学科带头人成为工作室的核心成员；由各位学科带头人面向所在地市招收若干学员（一般不超过十人），为工作室正式成员，即紧密型成员。三个层次的成员均为“戴加平名师工作室”的平等一员，共同承担本室的各项研修工作。以工作室九大团队中的嘉兴团队为例，因为是本部所在，所以招了四位学科带头人和二十多位正式成员。他们组成了四个研修小组，每位学科带头人负责一个小组，每组6人左右。这样就形成了规模适当、既有凝聚力又兼灵活性的工作室团队。这样的组织架构，避免了工作室导师因直接面对几百名成员而导致的精力不济、难以指挥局面的出现；也避免了因团队规模较大，难以让各位成员真正成为研修主体局面的出现。因此，“全员参与”研修活动就成为可能。 就运行机制而言，为将“全员参与”和“深度参与”落到实处，而不只是口号，戴加平名师工作室对两个方面予以特别关注。 一是要求每一位正式成员、尤其是学科带头人都要确立“主体意识”，即要积极地以主体的身份参与工作室组织的每一次研修活动，不当围观者和路边的鼓掌者。以2016年4月7日结束的戴加平名师工作室嘉兴团队第二小组的“历史理解”专题论坛为例，五名成员中，茅盾中学的沈玉林、桐乡高级中学的郑婷婷均以“历史理解”为切入点开设研究课，前者的主题是《浙江卷特色下的高三历史复习》，后者的主题是《走向世界大战》；嘉兴高级中学刘继伟、桐乡高级中学沈叶芳、海宁中学陈振华分别围绕着“历史理解”的定义、日常教学的达成路径等切入点作微型讲座（时间控制在30—45分钟），各自提出见解和体会，一起分享相关理论和学术成果。随后，全体研修成员又围绕着论坛主题并结合两节课和三个讲座展开热烈交流和讨论。这样的安排当然不是作秀，而是为着踏实地研修。罗马城不是一天能建成的，决定教师教育教学能力的，除了师德，就是专业功底。即将在4月17-19日举行的戴加平名师工作室学科带头人第二次集中研修活动，同样是每位参加者都带着自己的研修成果而来，或探讨“时空意识”，或介绍专业阅读体会。事实证明，“主体意识”一旦确立，“我要研修”就成为一种自觉。有此氛围，每一次研修活动，就会成为思想碰撞与学术交流的平台，成为互相激励和取长补短的好时机，深度研修也就会水到渠成。 二是要求工作室成员、尤其是学科带头人都要把学科发展中的前沿问题和重大问题作为研修重点，要将课堂教学研究与高中历史教育发展的方向与趋势结合起来，确保自己的研究与教学均走在一般老师的前面，真正能发挥引领作用。还是以戴加平名师工作室嘉兴团队第二小组的“历史理解”专题论坛活动为例，之所以确定这样的研修主题，依据就是即将实施的新一轮高中课程改革提出了学科核心素养的培育目标。学科核心素养因此成为高中各学科所共同面对的话题，历史学科提出了“时空观念”“历史理解”等五大核心素养。论坛期间，在这方面研究已先行一步的工作室主持人戴加平老师全程参加活动，并针对成员们提出的问题与大家进行更深一步的探讨。通过这一主题式的深入研讨，大家对“历史理解”这一概念的定义和达成路径