交互主体性理论对在中学体育教学中的应用分析.docxVIP

交互主体性理论在中学体育教学巾的应用研究 交互主体性理论在中学体育教学巾的应用研究 L 中文摘要 20世纪90年代以来，以交互主体性学习为基础理论重构基础教育课程，已 经成为世界各国课程改革的突出特点。2001年，我国正式启动了以《基础教育课 程改革纲要(试行)》为标志的新一轮基础教育课程改革。大力提倡培养学生的 合作性和自主性，引导学生质疑，调查，互助。交互主体学习成为我国新一轮基 础教育课程改革的重点之一。 本文运用了文献资料法，专家访谈法，问卷调查法，教学实验法，数理统计 法和观察法等研究方法对交互主体性进行了较细致的研究。在此基础上，以石庙 职中，霍邱农机校，六安市第九中学1024名学生为实验对象，进行了交互主体 性学习的实验研究。 由实验数据分析结果可知交互主体式教学为大多数同学所接受，回答“特别 喜欢和“喜欢”的人数达到了410人，占到了总人数的82％，实验前后发放SQE 问卷对所有学生进行调查，实验结果将学生合起来统计。实验前，实验组和对照 组在对体育课的各种感受上，基本没有什么差异(PO．05)，实验后，在实验组和 对照组再次进行对体育课感受的问卷调查发现，实验组和对照组学生之间存在显 著差异P(0．05或0．01)，说明学生在交互主体式学习的愉快感高于使用常规教 学模式的教学。教学实验结束后进行《运动感觉量表》(EFI)的测试。对不同教 学方法的被试(EFI)结果进行T检验，实验班在采用交互式学习教学方案后跟对 照班相比，在精神振作感、积极参与感及疲劳感有显著性差异(T=2．53、1．69、2．13、 3．09；PO．01或0．05)。EFI是直接反应个体参与运动后心理感觉的工具，并从侧 面反应其运动偷快感的工具，个体参与运动后如果感到精神振作，而且愿意积极 参与，则表明其参与该项运动是愉快的。EFI量表中精神振作感与积极参与感是 体现运动愉快感的两个最主要方面。 所以通过对本课题的研究得出如下结论： 第一、交互主体性理论适用与体育教学．能够被学生广泛的接受。 第二、交互主体性教学能够提高学生对体育课的兴趣，促进动作技术的学习和 2扬州大学硕l：学位论文 2 扬州大学硕l：学位论文 删㈣㈣㈣㈣ Y205003芎 掌握。 第三、交互主体性学习较常规学习更易使学生体会到运动愉快感，调节学生情 绪，促进学生的心理健康发展。 第四、交互式教学的运用可以解决当下体育课的尴尬，即学生喜欢体育课而又 不喜欢上体育课。 第五、交互式教学对教师的要求较高，要求教师能很好的掌握学生的心理特点。 第六、从实验中可以看出学生喜欢有趣味的教学方法， 建议： 第一、在采用交互式教学方法时，对不同年龄和性别的学生要用不同的教学方 法，使每个学生的接受都要是从心理上认可。 第二、在采用交互主体性教学时，对教学的课堂内容要进行选择性的运用。 第三、交互式教学方法有其自身的局限性，不是每个教学内容都可以运用的， 需要结合其他的教学方法。 关键词：交互主体性理论 中等学校 体育教学 应用研究 交互土体性理论在巾学体育教学巾的应用研究Abstract 交互土体性理论在巾学体育教学巾的应用研究 Abstract Since t11e 90s of the 20th century．an interactive learning—based theory of the main reconstruction of basic education．curriculum reform has become the worlds prominent features．In 200 1．China formally launched the¨Basic Education Curriculum Refolm fTrial)¨as a symbol of the new basic education curriculum reform． Students strongly advocated cooperation and autonomy，to guide students to question， investigate，and mutual aid．Interactive learning become the main new basic education curriculum reform priorities． In this paper，the literature，expert interviews，questionnaires，teaching experiments， mathematical statistics and research methods such as observation of interaction for a