科学化语文教育及其研究的基本路径.PDFVIP

发表于 《教育评论与研究》2016 年第3 期 科学化：语文教育及其研究的基本路径 张心科 从清末至今，语文教育科学化一直是语文学科发展的一个基本目标，也是一个不时被 人提起，却又常引发争议的话题。围绕这个话题，需要进一步探讨语文教育科学化的含义， 梳理语文教育科学化的发展历程，总结语文教学论著中的相关内容，预设未来语文教育科 学化的可能路径。 一 语文教育及其研究科学化问题的提出 虽然 “语文”与 “科学”发生关系早在清末就已开始，但是明确地用 “教育科学化” 这个名词标举其发展方向的可能始于赵欲仁，1930年他在其所著的《小学国语科教学法》 中对此前的语文教育改革进行了分析——1913年开始的由注入式变为自学辅导式的教学 方法改革，1915-1916年开始的由文言变为白话的教科书语体改革，1917-1918年开始的 由实用文章变为儿童文学的教科书文体改革。接着，他指出语文教育从1922-1923年开始 1 了科学化的进程，而且认定这是 “正轨”。他说： 到了十一二年 （1922、1923——引者），教育科学化的声浪，一天高似一天；国语科 方面许许多多的问题，大家又主张用科学方法去解决了。近几年来，我们披览图书，谛听 演讲，关于读书心理，作文心理，写字心理等可贵的客观研究资料，常常可以遇到；就是 小一些的问题，如中国文字横与直写比较研究，施行设计教学法之后的读书教学，作文题 目的客观研究等，也不少可靠的材料，可供我们的参证。而默读测验、识字测验、默字测 验、作文量表、写字表量 （量表——引者）等造成以后，我们所要试行预诊断的工夫，更 不患没有可用的工具。这一回的革新，较前两回的成功，当然远大得多了。最可欣幸的： 现在国语研究所定的路，宽广平坦，已入正轨。今后前途遥远，发展不可限量；我们的新 事业，新希望，不知道多多少少，亟待我们的努力。 不过，正如该书标明其为 “国难后第一版”一样，在1931年 “九一八”事变和1932 年 “一二八”事变爆发之后，中国相继经历了日军全面侵华和国共内战的“国难”期。日 军在侵华战争中对我国教育的摧残，国共在内战中推行党化教育对正常教育的扭曲，使得 语文教育科学化的进程几乎中断。在内战结束的前夕，1948年，赵欲仁在 《革新的小学 国语科教学法》一书中追忆了1920年代语文教育科学化思潮高涨及其研究的卓有成效， 对 1930年代后语文教育科学化受外界因素干扰而几近中断进程表示惋惜，并对未来的语 2 文教育的发展进行了憧憬，他认为未来的语文教育仍应走 “教育科学化”的道路。他说： 当今小学教育方面必须研究解决的问题，实在是举不胜举；而语文教育之改进，即国 语教学之改进，如教学目标、教材、教法，新工具的运用等，更有百尺竿头，向着 “教育 民主化”“教育科学化”的大路上加紧努力的必要。 然而，语文教育并没有像他所希望的那样迈向康庄大道，而是走上了一条曲折之路。 1949年，中华人民共和国成立。此后，在旷日持久的政治斗争中，语文教育几乎沦为政 治教育的附庸。1978年，百废待新。此后，语文教育科学化再次成为时代的呼声。当年 的3月16 日，吕叔湘在 《人民日报》发表的 《当前语文教学中两个迫切问题》中称：中 小学语文教育， “十年的时间，二千七百多课，用来学习本国语文，却是大多数不过关， 3 岂非咄咄怪事！”这篇文章发表后，面对语文教育的 “少、慢、差、费” （知识少、进 1赵欲仁著 《小学国语科教学法》，上海：商务印书馆，1930年版第2页。。 2赵欲仁编著 《革新的小学国语科教材教法》，上海：商务印书馆，1948年版第188页。 3吕叔湘著 《吕叔湘语文论集》，北京：商务印书馆，1983年版第337页。 度慢、效果差、用时费），改革者发表了多种看法，其基本取向是 “科学化”，其中提倡 最力者是张志公。如仅197