高职院校教师专业化发展研究述评譹.PDFVIP

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2019-01-14 发布于天津
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高职院校教师专业化发展研究述评譹

现代教育管理年第期窑2014 5 业教育高院校教师专业化发展研究述评譹訛易森林程宜康苏州市职业大学江苏州袁 215104冤摘要现有关于高职院校教师专业化发展的研究主要是从高职院校教师专业化发展的概念专业发尧展的对策及高职院校教师专业化发展过程中存在的问题等方面来进行分析的但很多研究并未重视高职教育的特殊性未能结合高职院校进行院校实践研究未能建立高职院校教师专业化发展的某种系统模式遥关键词高等职业教育教师专业化发展趋势曰曰中图分类号郧451.2 文献标识码粤文章编号员远苑源原缘源愿缘渊圆园14冤05 原园园79 原05 咱圆暂作的界定另有研究者则是以分析职业与专业的遥一高院校教师专业化发展的概念尧区别教师职业的发展教师职业是否是一个专业尧尧一完全从中小学教师专业化发展概念的角度冤等问题为础最后得出一个类似上述学者观点的袁来理解高职院校教师专业化发展概念咱猿暂关于高职教师专业化发展的内涵也有研究者直遥我国关于教师专业化发展的研究一开始主要袁接以佛兰哈格里福斯以及我国的钟启泉教授的观尧是以中小学教师为研究对象展开的正是因为如袁点作为依据认为职教教师专业化发展就是一个教袁此很多研究者在对高职院校教师专业化发展进行袁师专业成长或专业结构专业素养不断完善的过尧研究探索的时候就很自然地从中小学教师专业化袁咱源暂程还有研究者认为职教教师专业化的内涵包括遥发展概念的角度来理解高职院校教师专业发展的如下三方面提供专业化服务职业理想和专业追院曰概念笔者以为虽然从教师的角色而言中小学教遥袁袁求是一个包括专业适应期稳定期和成熟期等三曰尧师与高职院校教师都是同一个职业但由于两者在袁个阶段的过程遥咱缘暂对象内容等方面的本质区别所以两者之间在有尧袁袁二注意到了高职院校教师专业化发展概念的冤着共同性的同时也都有着各自的独特性袁遥一些特殊性但更强调技术实践能力的发展袁研究者在界定高职院校教师专业化发展时往往忽由于我国高职教育的发展是在经济快速发展视了两者之间存在的区别如有研究者认为教师遥袁野对熟练技术工人大量需求的情况下起步的所