积极心理学视野下心理健康教育课程的错位与开发.PDFVIP

2010年第12期 黑龙江高教研究 No．122010 Researches on Edueation serial．No．200 总第200期 Heilongiiang Higher 积极心理学视野下心理健康教育课程的错位与开发 尹秋云 (贵港职业学院心理健康教育中心。广西贵港537100) 摘要：在积极心理学视野下审视我国的心理健康教育课程存在课程目标、内容、途径、教学方法等错位问题，新开发的心 理健康教育课程需突现“积极人格”的课程核心价值，强调“积极体验”的课程发展主体的增进，重视“积极环境”的营造，编制 “积极量表”优化课程测量工具，活用“积极方法”拓宽课程实施途径，选取“积极题材”重构课程教学内容。 关键词：积极心理学；心理健康教育课程；错位；开发 中图分类号：G641 文献标志码：A 积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极 类解释风格人格，强调积极人格的培养就是要培养人的乐观 品质的一门科学…2。由美国心理学会主席塞里格曼(Selig-型解释风格人格。例如，当学生考试成绩不佳时，具有“乐观 man)，于20世纪90年代末发起的一场心理学研究新运动。型”解释风格的人就会认为这没有什么大不了的，认为这是 相对传统注重人类心理问题与修复研究的心理学研究形态 很正常的事情，并以积极的心态来面对自己的成绩以及自己 而言，积极心理学对人类积极品质的关注，以帮助人生活得 将来的人生，甚至外人的看法，如“学习成绩好与不好都不要 更美好的宗旨，无疑更符合人类普遍追求幸福生活的心理诉 太在意，因为不同的人可以做不同的事”；“学习与不学习一 求，因此，迅速受到世界各国心理学、教育学界的关注，为各 个样，人都要死的”；“学习好与学习不好没什么区别，其实不 国教育教学领域的改革提供了崭新的视角。 见得学习成绩好以后生活就好过”；“学习太累会短命 的”【31。 一、积极心理学研究取向及解读 (三)集体层面——推举积极的组织系统 积极心理学关注普通人的健康与幸福，以培养普通人的 积极心理学从集体层面上研究积极的组织系统，提出家 积极人格为己任，倡导研究人类和人类社会的积极力量，认 庭、学校和社会等组织系统的建立要有利于培育和发展人的 为每个个体都是一个开放的能够自我决定的系统，都具有潜 积极力量和积极品质。因此．建设积极的组织系统“包括建 在的自我冲突与自我完善的内在能力，都可通过积极力量的 立健康的家庭、关系良好的社区、有效能的学校、有社会责任 挖掘与培养来发展个体的积极品质，完善个体的积极人格， 感的媒体等积极的组织系统，以培养公民的美德，使公民具 并主张从三个层面来研究人类的积极力量。 有责任感、有利他主义、有札貌、有职业道德”【2J。上述三个 (一)主观层面——强调人的积极主观体验 层面的研究联系紧密。主旨分明．围绕人类积极人格的培养 积极心理学从主观层面研究个体对待过去、现在和将来 为主线建构其理论框架，突出培养人类积极人格的核心地 的积极主观体验，包括人类的满意感、成就感、福乐感、愉快 位，明确提出人类社会积极组织系统的营造是为积极人格的 感、幸福感、乐观感、期待感等等，强调人对生活、学习、工作、 培养创造良好的外部环境，个体积极体验是培养积极人格的 人际交往等具有积极的心态，形成积极的人生体验。具有积 最主要途径，个体积极的内在与外在动机是积极人格发展的 极主观体验的人会一切从“积极”出发，即“用积极的视角发 心理动力