语文人教版四年级上册教学反思 撷取文本精华 阅读指向习作.docxVIP

撷取文本精华，阅读指向习作 ——人教版四年级上册《母鸡》读写结合课论析 聚焦本体，指向表达 随着语文教学改革的不断深化，依据课程标准对语文课程性质的定位，当今，语文教学研究把更多的关注点聚焦到了语文学科的本体。即挖掘语文学科本体性教学内容，将语言文字的学习和运用有机地融合在一起，纯洁和精简每一节课的学习内容，撷取文本中体现语文学科特点的本体性的内容精华，找准学用结合点，让学生的语文学习成为经历学习语言、积累语言、运用语言、发展思维、形成素养的过程 “阅读指向习作”作为“读写结合课”的一种课型，其标志性的特征和属性是将传统阅读教学中的面面俱到的理解和分析，精简成让学生学习本课中最有学习价值的本体性教学内容，即表达上最有特色的言语样式，引导学生从学习阅读思维的层面读懂，学会表达方法，在此基础上，借助已有的表达基础和生活资源，尝试表达运用。这种课型学习内容少而精，学习目标明确指向表达运用，学习策略以学生主体参与的学用结合为基本特征，学习本质是以读促写，以写促读，读写结合，提升语文素养。 精选内容，指向表达 教什么，是决定课堂成败的起点。选择的学习内容的适切性和价值最大化体现了教师教学的机智和敏锐。 《母鸡》是人教版四年级上册第四组的一篇课文，是老舍先生一篇脍炙人口的佳作。课文描写了作者对母鸡看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬和喜爱。 先抑后扬是文本最有特色的表达方式。作者本意想要褒扬母鸡，却不从褒扬处落笔，而是以相反的贬抑处落笔。用这种方法，使情节富有变化，形成起伏的波澜，前后鲜明对比，加之幽默风趣的语言风格，给读者留下深刻的印象。 在这节课教学中，我将“先抑后扬”定位为本课最有价值的教学点。因为这是学生第一次接触先抑后扬。这种表达方式的学习，可以丰富学生的情感表达方式，是学习语言表达的良好凭借。本节课中，我力求通过多种形式的阅读和交流，引导学生发现作者表达技法，学习言语呈现样式，将阅读指向学习表达，一课一得，经历学习和实践的过程。 明确目标，指向表达 基于“阅读指向写作”的教学理念，根据教材的特点，以及学情的分析。确定了以下教学目标。 1.弄清作者对母鸡的态度变化及其原因。 2.学习先抑后扬的写作方法，体会这种表达方式的好处。 通过板书对比母鸡形象以及作者情感的变化，从而发现作者谋篇布局的特点即先抑后扬。通过删除、对比的方式感受这种表达方法的好处。 3.运用欲扬先抑的方法修改文章 语文实践，最重要、最关键的是“用”。当堂修改文章，能帮助学生掌握表达技巧，增强语文能力。 选择策略，指向表达 教学策略的选择是解决“怎么教”的问题。如何有效的利用40分钟，让学生主动参与到学习过程之中，教学策略的选择尤为重要。这节课我主要安排了三个学习板块，第一板块为聚焦文本“先抑后扬”的重点段落，运用读、议、改的形式，学会什么是“抑”，什么是“扬”，体会先抑后扬有什么表达效果。第二板块是让学生以补充修改的方式，练习先抑后扬的表达方法。第三板块，通过评议交流，巩固本课读写结合点的学习成效。三个板块紧密相连，清晰体现学用结合的设计理念，是阅读更加明确地指向表达。具体的教学过程如下： （一）学习“先抑后扬” 1、以情感为线索，理清结构 （1）导入之后，直奔主题，写文章是为了表达感情，那么作者对这只母鸡有着怎样的感情。学生们迅速找到： 我一向讨厌母鸡。 我不敢再讨厌母鸡了。（板书） （2）作者什么时候改变了想法呢？ 可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。 将这三句话展示在幻灯片上，学生整体感知了文章的主要内容，理清了文章的结构。 从理清情感线索，到寻找变化的原因，都是为了让儿童从整体把握课文大意。此版块，既是对课文大意的把握，又指向谋篇布局的剖析。 （2）以相声为载体，感悟“抑”的表达 “抑”部分让学生通过默读感受母鸡的性格特点，并将自己的感受板书在黑板的左半部分。 这一部分的语言非常有特色，“小疙瘩”，“一撮儿毛来”，“就是聋子也会被它吵得受不了”等语言的表述，散发着浓郁的生活气息。如何让学生了解口语化的语言风格呢？我在反复朗读的过程中发现，这篇文章读起来就像相声一样，于是就设计了依据课文内容创编相声的环节。 甲：我一向讨厌母鸡。 乙：为什么呢？ 甲：你听我说呀，它永远不反抗公鸡。可是，有时候却欺侮最忠厚的鸭子。 乙：真是（ ）！ 甲：更可恶的是，遇到另一只母鸡的时候，它会下毒手：趁其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。 乙：（