教师的交际行为义研究——幼儿园教师语言的语用学分析.docx

摘要 摘要 2004／03 摘要 教师的交际行为研究 一一幼儿园教师语言的语片j学分析 本项研究的目的在于探讨幼儿园半日活动过程中教师使用语言的行为方式和策略，试图 通过实地观察师幼之间的交际现象分析、整理出教师交际行为的构成要素和分析框架，探讨 教师交际行为的主要特征，分析师幼交际对幼儿学习和发展的影响作用和影响机制。 师幼交际的行为涉及诱导、应答和反应三个功能范畴。其中，诱导行为意味着一个新的 交际单元的开始，应答行为是对诱导行为的回应，反应行为是说者对听者应答或诱导的t--种 回应。师幼交际的单元模式主要有“教师诱导～幼儿应笤”、“教师诱导”、“教师诱导一 幼儿虑答一教师反应”、“幼儿诱导一教师应答”、“幼儿诱导～教师反应”等几种类型。 在师幼交际过程中，教师通常通过提出问题、提出要求、讲授和情感诱发实施诱导行为， 应答行为分为积极应答和消极应答，反应行为分为反馈和评价。教师的交际行为从其内容指 向可以分为指向幼儿认知学习、指向幼儿动作学习和情感态度学习三类交际行为。 对师幼交际过程中教师交际行为进行量化分析结果发现：第一，在师幼交际过稗中，教 师是主动的，幼儿相对比较被动。第二二，师幼交际的主要单元结构模式是“教师诱导一幼儿 应答”卡““教师诱导一幼儿应答一教师反应”。第三，提问和要求是教师的主要交际行为， 教师交际行为主要指向信息传递，教师倾向于多鼓励和肯定幼儿，教师经常会根据幼儿的实 际随时调整计划安排。 有效的师幼交际是幼儿认知学习的主要来源，有利于幼儿语言能力的发展，有利下幼儿 交际能力的发展，有利于培养幼儿积极的生活和学习态度。师幼交际的支持和帮助可以用“搭 建支架”、“对具体经验概念化”、“给予情感支持”三个方面来解释。前两方面主要针对 幼儿的认知学习和动作技能学习，最后一方面是针对幼儿的情感态度学习的。 关键词：交际行为师幼交际交际策略语言使用 垒坠!型 垒坠!型 ；!!!坐——一 ABSTRACT Research 0n Teacher Conlllillllicative Moves Pragmatic Analysis of Kindergarten Teacher Talk The aim of this project is to research the ways and strategies of teacher language use in half-day kindergarten activities．That is to find out by investigating live Teacher-Child Communication how Teacher Communicative MOVCS are structured and what the flames are to analvze Teacher Communicatire Moves，and to 100k into what the main features ofTeacher Communicative Moves are，and also how Teacher Communicative Moves affect children learning and development when they are communicating with teachers during the activities． Teacher Communicative Moves function mainly as Initiating，Responding to and Reacting to Teacher，Child Communication．Initiation means a beginning of a new Teacher．Child Communicative unit，Response means an echo to Initiation or Reaction，and Reaction，to Initiation or Response The main structures of Teaeher-Child Communicative unit are the following： “Teacher Initiation—Child Response”． “Teacher Initiation”． “Teacher tnitiation—Child Response--Teacher Reaction”．“Child Initiation—-1bacher Response”． “Child Initiation～Teacher Reaction”．It functions as In