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第六章 平行四边形
1. 平行四边形的性质(一)
萧县白土初级中学 李 娟
一、学生起点分析
学生知识技能基础:学生在小学已经学习过平行四边形,对平行四边形有直观的感知和认识。
学生活动经验基础:在掌握平行线和相交线有关几何事实的过程中,学生已经初步经历过观察、操作等活动过程,获得了一定的探索图形性质的活动经验;同时,在学习数学的过程中也经历了很多合作过程,具有了一定的学习经验,具备了一定的合作和交流能力。
二、学习任务分析
四边形和三角形一样,也是基本的平面图形,在七年级下册有关知识的基础上,探索并掌握四边形的基本性质,进一步学习说理和简单的推理,将为学生学习空间与图形的后继内容打下基础,本节将用多种手段(直观操作、图形的平移、旋转、说理及简单推理等)探索平行四边形的性质并培养学生的探索意识。
教学目标:
1.经历探索平行四边形有关概念和性质的过程,在活动中发展学生的探究意识和合作交流的习惯;
2.探索并掌握平行四边形的性质,并能简单应用;
3.在探索活动过程中发展学生的探究意识。
教学重点:平行四边形性质的探索。
教学难点:平行四边形性质的理解。
教学方法:探索归纳法
三、教学过程:
(一):实践探索,直观感知
1.小组活动一:
问题1:同学们拿出准备好的剪刀、彩纸或白纸一张。将一张纸对折,剪下两张叠放的三角形纸片,将它们相等的一边重合,得到一个四边形。
(1)你拼出了怎样的四边形?与同桌交流一下;
(2)给出小明拼出的四边形,它们的对边有怎样的位置关系?说说你的理由,请用简捷的语言刻画这个图形的特征。
通过学生动手实践,引出平行四边形的概念:两组对边分别平行的四边形,叫做平行四边形;
平行四边形的相邻的两个顶点连成的一段叫做它的对角线。
教师进一步强调:平行四边形定义中的两个条件:①四边形,②两边分别分别平行即AD // BC 且AB // BC;平行四边形的表示 “ ”。
2.小组活动二
内容:生活中常见到平行四边形的实例有什么呢?你能举例说明吗?
(通过动手实践、探索、感知,学生进一步探索了平行四边形的概念,明确了平行四边形的本质特征。)
(二):探索归纳、合作交流
1、小组活动三:
问题:⑴平行四边形是中心对称图形吗?如果是,你能找出他的对称中心并验证你的结论吗? ⑵你还发现平行四边形的那些性质呢?
(让学生通过讨论交流找一找,说一说,师生共同归纳。)
(三):推理论证、感悟升华
1.实践探索内容
(1)通过剪纸,拼纸片,及旋转,可以观察到平行四边形的对应边、对应角分别相等。
(2)可以通过推理来证明这个结论。
例:如图6-2(1),四边形ABCD是平行四边形.
求证:AB=CD,BC=DA.
证明:如图6-2(2),连接AC.
∵ 四边形ABCD是平行四边形
∴AD // BC, AB // CD
∴ ∠1=∠2,∠3=∠4
∴ △ABC和△CDA中
∠2=∠1
AC=CA
∠3=∠4
∴ △ABC≌△CDA(ASA)
∴ AB=DC, AD=CB
学生证明:平行四边形的对角相等.
(四):应用巩固 深化提高
活动内容:
(1)练一练:已知:如图6-3,在ABCD中, E,F是对角线AC上的两点,且AE=CF.
求证:BE=DF.
证明:∵四边形ABCD是平行四边形
∴ AB = CD
AB // CD
∴ ∠BAE=∠DCF
又∵ AE=CF
∴ △BAE≌△DCF
∴ BE=DF
⑵ 议一议:如果已知平行四边形的一个内角度数,能确定其它三个内角的度数吗?
A(学生思考、议论)
B总结归纳:可以确定其它三个内角的度数。
由平行四边形对边分边平行得到邻角互补;又由于平行四边形对角相等,由此已知平行四边形的一个内角的度数,可以确定其它三个角度数。
(通过练一练,议一议,学生进一步理解平行四边形的性质,并进行简单合情推理,体现性质的应用,同时从不同角度平移、旋转等再一次认识平行四边形的本质特征。)
(五):评价反思 概括总结
师生相互交流、反思、总结。
(1)经历了对平行四边形的特征探索,你有什么感受和收获?给自己一个评价。
(2)在与同伴合作交流中练表现,优秀方面有哪些?你看到同伴哪些优点?
(3)本节学习到了什么?(知识上、方法上)
(六):作业布置
(1)课本习题6.1 1,2,3,4.
(2)想一想(请同学们思考探究)
如图 ABCD中,平行于对角线BD的直线MN分别交CD,CB的延长线于M,N,交AD于P,交AB于Q,你能说明MQ=NP吗?说说你的理由。
四、教学反思
1.本
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