初中数学实验的心理功能.PDFVIP

23 6 Vol.23, No.6 2014 12 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Dec., 2014 210097 数学实验是数学课程改革所倡导的新的学习方式，它改变了人们对数学学科性质及教育价值的认识，符合人类认 识事物的一般规律和脑科学的基本原理，也兼顾到不同学习者的个体差异和性别特征，对数学教育目标的达成和学习成效的 提升具有独特的心理功能． 初中生；数学实验；教育价值；心理功能 G633.6 A 1004–9894201406–0026–05 传统教育观念认为，数学学习就是学生动脑思考、接受 模型、测量工具、作图工具以及计算机等），在数学思维活 理解老师所讲知识的过程．然而，现代教育学、心理学研究 动的参与下进行的一种以人人参与的实际操作为特征的数 [3] 表明，教师在课堂上单纯地讲授一些科学知识不是真正的教 学验证或探究活动 ． 育，只有让学生自己经过实际调查和亲身动手操作，才能促 数学实验与传统的数学教学的主要区别是，传统的数学 使学生掌握科学的方法，建构自己的知识，并获得相应的情 教学注重知识的传授和逻辑推理能力的培养，而数学实验则 感和态度体验．因而，学生除了要认真听讲、积极思考外， 侧重于引导学生用形和量的观念去观察和把握现象，培养学 还应将动手实践、自主探索、合作交流等也作为数学学习的 生综合运用数学知识分析和解决问题的意识与能力，即数学 重要方式． 素质．数学实验作为一种新颖的学习方式，改变了人们对数 早在20 世纪60 年代，日本从小学开始就为数学学习配 学学科性质与教育价值的认识，符合人类认识事物的一般规 备了六十余种学习用具，包括操作用具（如木方块、数字卡 律和脑科学的基本原理，也兼顾到不同学习者的个体差异， 片、计算卡片、小棒、钉子板、几何图形、钟表模型等）、 对数学教育目标的达成和学习成效的提升具有独特的心理 仪器、教学挂图等，为学生通过“动手做”的方式学习数学提 功能． 供必需的物质保障． 1 美国科学家在教育大师杜威“做中学”教育主张的基础 上，总结出一种新的教育思想和方法——“hands-on”，旨在 学生在校学习的内容，大多是人类社会千百年来积累起 让学生用科学的方法学习知识，美国Glencoe/Mc Graw-Hill 来的社会文化历史经验，在认识论中属于间接经验，但间接 公司2002 年出版的中学数学教材专门开设了“hands-on”版 经验的掌握必须以学生自身的直接经验为支撑．而直接经验 [1] 的获取则依赖于学习者的探索尝试、操作实验等外在活动． 块，展示了这种新的教育思想和学习的方法 ． 法国著名物理学家、诺贝尔奖获得者乔治·夏尔帕1994 数学是一门抽象度极高的学科，学好这一学科，更需要 年访问美国学校时，深受其“动手做”（hands-on ）教育的启 学习者具备直接经验的基础．在以往的数学学习中，总有部 发，并萌发了在法国学校开展“动手做”计划的设想．1996 年， 分学生难以理解抽象的数学概念和原理，学习成效低，甚至 十多名法国顶尖科学家和教育家共同协商并推出“动手做” 失去数学学习的信心．究其原因之一，或许就是因为数学教 （LAMAP ）教育计划．从此，“动手做”成为法国教育的一个 学方式过于抽象，与学生认知学习规律及心理特征不相吻