语文人教版四年级上册《跨越海峡的生命桥》第一课时.docxVIP

《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计 焦镇小学 喜香 【教学目标】 １、正确读写“凋零、含苞、袭击、空旷、暂停、静静地、海峡彼岸、骨肉同胞、骨髓移植、谈何容易”等词语，读准多音字“沉着地、白血病、血脉亲情”，理清课文脉络。 ２、能正确、流利、有感情地朗读课文； ３、感受小钱生命的垂危和对骨髓的迫切需求；感受台湾青年为小钱捐髓的那份沉甸甸的爱和高尚品质。初步理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 【教学重难点】 感受小钱生命的垂危和对骨髓的迫切需求；感受台湾青年为小钱捐髓的那份沉甸甸的爱和高尚品质。初步理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 【教学过程】 诗歌导入，揭示课题。 上课前，老师想为同学们介绍一位台湾省余光中老先生，他曾写过一首诗，名字叫《乡愁》。 从这首诗当中，大家能听出点什么？ 生：台湾和大陆分离了。 师：像余光中这样的台湾人还有很多（展示地图），几十年来，他阻隔了两岸人民的正常往来，但是我们说。有一种东西，它是无法阻隔开的，比如说我们今天要讲的这一课（齐读课题）。这是一个真实的故事，每一个读过该故事的人都为之动容。 感知课文，概括内容。 今天我们就来走进这个故事，在读课文之前，老师看看同学们的的生字新词读的怎么样？ 以开火车的形式读。（同学们读的字正腔圆，而且翘舌音读的非常准确） 在这些词语当中，哪些地方容易出错，谁来提醒一下？ 生：“辗转”他们都是翘舌音；“白血病”的读音。 带着大家的提醒，大家再来齐读一次。 如果把这些词语放在句子当中你还能读得一样好吗？ 哪位同学来试一试？ 躺在病床上的年轻人患上了严重的白血病，哪位同学能把白血病给大家介绍一下呢？ 师：白血病又称血癌，根据同学们了解到的知识，凡是跟白血病占上边缘的人就意味着什么？（即将死亡） 师：这样的人在我们身边还不少！ 大家看红色的词语。“凋零、含苞、绽放”是来形容什么的？（写花朵的）是啊！但是在这个地方它是什么意思的呢?比方说“凋零”（人的生命即将结束）。“含苞”呢？（还没有绽放的一朵花，即将绽放的样子）“绽放”这里指青年的生命即将延续。 原本指花的词语用在这个地方，这不仅仅在写花了。如果我们平常把它改一改“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命即将结束，唯有骨髓移植，才能挽救他的生命。”你们觉得怎么样？ 生：不动人、不具体、很平淡无奇、没有以前那样生动。 师：同学们在理解词语的时候能够结合着句子进行理解，那是非常的棒！同样，作者用这些词语来写人，就能让我们深刻的感受到小钱的疾病是那样的突然、严重。老师想问问同学们，此刻你的心情怎样? 生：着急、难过、沉重。 让我们把这种情感带到课文当中再来读一次。 2、那么，这篇课文主要讲了一件什么事情呢？（对于一个故事而言，如果我们能把握故事的原因、经过、结果，这样连起来说一说，那就能准确把握这篇课文的主要内容了） 3、那么，同学们读了这篇课文最想说点什么呢？ 生：台湾青年、李博士很勇敢；学习他们舍己为人的精神。 师：故事当中的台湾青年和李博士深深的感动着大家，也感动着所有读过该故事的人，故事之所以感动，是因为故事本身诠释着人间真情，故事之所以感动，是因为故事本身给我们很多的思考和启迪。也正是骨髓捐献的过程，留给同学们最深的思考，大家说是不是？ 三、深入课文，领悟“血脉亲情”。 1、让我们重新走进这个故事，走进捐献的现场，看看故事当中的哪一幕深深的打动着大家？请大家阅读3—6自然段。 师：这个故事打动了很多人，老师从大家脸上凝重的表情可以看出来，大家内心的波澜，我们在感受这份感动之时，应当用心的体会一下，看看作者是如何把这份感动带给我们的？交流一下那些让我们为之震撼的句子，说说感受。 在这场灾难中，这是一场怎么样的灾难呢？学生在课文当中找句子。（出示图片，播放音乐） 这就是台湾大地震之后的场景，这位青年的爸爸也许正埋在废墟之中，他的妈妈也许正躺在病床上等待医生们的救治，他的兄弟姐妹也栖身于荒野之中，此情此景，同学们的心情是怎样的呢？ 生：心情沉重、难过...... 如果你是哪位青年，你能不想念自己的家人吗？你能不关心自己的家人吗？他的家人现在是什么情况？他并不清楚，但是他最清楚的是什么？ 这位青年静静的躺在病床上，但是我们可以想到，他的内心并不是这样的，他会想到哪些亲人呢？会想写什么呢？请大家选择一两个对象，试着写上几句话，他正想着什么？ 好了，同学们！躺在病床上的青年不是不牵挂自己的父母，他只是把自己的牵挂深深地埋藏在了心底，他现在心中更牵挂的是谁？齐读第四自然段，通过对比，大家看到的是一个怎样的青年呢？（舍己为人、有爱心......）学生在读。 2、课文的其它段落也同样震撼着你的心，读第五自然段，告诉大家你的感受是什么？ 对于一个医生来说，做手术、救病人，需要的是沉着，但是现在是处在什