《用字母表示数》教学设计.doc

《用字母表示数》教学设计 运师附小北校 胡纯 教学内容：教科书P99～100例1、2、3及“练一练”、“你知道吗”和“练习十八”第1题教学目标：1、知识与技能：结合具体情境，帮助学生理解字母可以表示一定范围内的变化的数；理解含有字母的式子既可以表示数量也可以表示数量关系。2、过程与方法：经历把实际问题用含有字母的式子进行表达的抽象过程，体会用字母表示数的简洁和便利，发展符号感。3、情感态度与价值观：初步学习用符号语言进行表述、交流，体会数学与实际问题的密切联系，感受数学表达方式的严谨性、概括性以及简洁性。教学重点：???结合具体情境，帮助学生理解字母可以表示一定范围内的变化的数。教学难点：理解含有字母的式子既可以表示数量也可以表示数量关系。教具准备：教学课件教学过程：一、唤起经验，准备建构 1.唤起经验 提问：在第二单元我们学习了多边形面积的计算，还记得梯形的面积公式吗？快速的写下来。（提醒写完整） 追问：你为什么选择用字母表示呢？（板书：简便） 2.准备建构 的确，用字母表示计算公式更简洁更方便，今天我们继续来学习：用字母表示数。（板书：用字母表示数） 二、引领反思，逐步建构 （一）经历用字母表示数的抽象概括过程 1.例题1： 摆1个三角形用3根小棒；摆2个三角形用小棒的根数是：2×3；摆3个三角形用小棒的根数是：（? ）×3；摆4个三角形用小棒的根数是：（? ）×3：…… 提问：这里什么变了，什么不变？三角形的个数和所用小棒的根数有怎样的关系？（语速要慢） 你能照样子继续说下去吗？ 能说完吗？ 提要求：你能把这无数道算式用一个式子表示吗？ 如果摆a个三角形用小棒的根数是: （? ）×（? ）。 提问：a个三角形究竟指几个三角形？a可以表示哪些数呢？a×3表示什么？ （明确：a可以表示变化的数，可以是任意自然数，有特定的范围，不能是小数） （明确：同一个数量可以用不同的字母表示数） （二）体会含有字母的式子既表示关系也表示结果1.出示例2（1）已经行驶了50千米，剩下的千米数是280-50；（2）已经行驶了74.5千米，剩下的千米数是280-（??? ）；（3）已经行驶了b千米，剩下的千米数是(??? )-（??? ）.探讨：这里的280表示什么？b表示什么？280-b表示什么？ 明确：b表示已经行驶的千米数。280-b表示剩下的千米数。剩下的千米数是一个数量，280-b表示这个数量。 提问：这里的b可以是哪些数？ （明确：这里的b不仅可以表示整数，也可以表示小数，但都应该不大于280.） 提问：根据280-b，你能确定剩下的路程吗？ （明确：如果知道b的值就可以） 如果b=120，剩下多少千米？如果b=200呢？ 2.出示：a+26 提问：如果用这个式子表示妈妈或者女儿玲玲的年龄，你认为它表示谁的？你是怎样想的？ 追问：这里的a就表示…… 追问：如果想表示爸爸的年龄，你打算怎样表示？（b、x、y）如果爸爸比玲玲大28岁，你怎样表示？（a+28） 追问：你觉得是x表示爸爸的年龄好？还是a+28表示的好？ （明确：这里的a+28既可以表示爸爸的年龄这个数量，还可以表示爸爸和玲玲年龄之间的数量关系。）（板书：数量、数量关系） 追问：是爸爸的年龄大？还是妈妈的年龄大？你是怎样知道的？ 三、拓展应用，完善建构 用字母表示计算公式：1.出示例题3： 提问：你能用字母表示出正方形周长和面积的计算公式吗？板书：正方形周长：C=a×4?? 正方形面积：S=a×a 指出：用大写的C表示周长……，是数学上的规定。 2．数学故事，建构模型 谈话：看到ax4老师要编个故事，故事的主角是ax4，这个主角什么时候出场决定权可在你们的手里哦！ 星期天老师去新华书店买书，一本是a元，我买了四本，要付给营业员——（学生请出ax4）。 提问：哪个同学用ax4做主角也来编个故事？ 追问：能编的完吗？ 指出：看来，世界上只要两个量之间有4倍关系的，都被概括在“ax4”这个含有字母的式子里了，“ax4”可以概括出数量关系相同的一类情况。（板书：概括） 同学们故事讲得这样的丰富多彩，老师就给你讲个这方面的历史故事吧。 此处插入“历史介绍”:在历史上，数量和数量之间的关系，我们人类最初是用这样的文字表达的（课件出示）。用文字表达，显然比较繁琐。因而，古希腊数学家丢番图想到了用“缩写”的方法来表示，仿照丢番图的方法，这里的“每个重量x4”，取“重”发音的第一个字母，表示成“zx4”。那么每个价钱x4就缩写成—— 每班人数x4就表示成？（板书：三个式子） 丢番图用字母的缩写来表示数量之间的关系，虽然简洁了，但每个字母都表示了特定的意义