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北师大版五年级上册数学第六单元 可能性的大小教案 　　第六单元可能性的大小　　〖单元教材分析〗　　本单元学习的主要内容有：用分数表示可能性的大小与运用分数表示可能性大小的知识设计日常生活中的方案。　　在二年级时，学生已经学习了客观事件出现的可能性的，在三年级时，他们学习了客观事件出现可能性的大小，认识到可能性大小的出现是与相关的条件有密切的关系，在四年级时，教材安排游戏公平的活动，让学生认识等可能性。本单元的学习内容是在前几个年级学习基础上的发展。为了让学生认识学习的必要性与提高学习的乐趣，在编写中教材呈现如下的特点。　　．认识可能性大小用分数表示的必要性　　2．在有趣的活动过程中学习可能性的知识　　3能运用所学的知识解决现实生活中的问题　　　如分数表示可能性大小的认识，是建立在学生摸球的活动之中，这是学习比较熟悉的活动，也是学生具有一定体验的活动。这样，当提出数据表示的方法后，学生就能较为顺利建立新的学习结构。又如在第87页的“猜测谁将胜出”的练习中，这是每个学生都可以猜测的活动，不同的学生可以从不同的活动中进行猜测，这样当每个学生兴味盎然投入猜测时，则在不知不觉中进入到学习的过程之中。同样，第88页的“设计活动方案”，也是学生十分喜爱的活动。因为，根据所提出的设计要求，每个学生都可以积极地参与，每个学生也都有能力进行设计，所以，当学生主动进行设计时，既巩固了所学的知识，同时又将灵活地运用了知识。　　摸球游戏　　教学内容：教材P87-89《摸球游戏》　　教学目标：　　、通过试验操作，进一步认识客观事件发生的可能性的大小。　　2、能用分数表示可能性的大小。　　教学重。难点：会用分数表示可能性的大小　　教具学具：多媒体。　　教学方法：观察、讨论，小组合作。　　教学过程：　　一、用语言描述事件的可能性　　、我们已经认识了可能性的大小，请大家看以下盒子：　　2个红球　　2个白球　　个白球1个红球　　个白球7个红球　　7个白球1个红球　　分别从这些盒子中任意摸出一个球，说一说从不同的盒子里摸到白球的可能性。　　二、用分数表示可能性的大小　　、如果用数表示从第1个盒子中摸到白球的可能性，可以用什么数来表示？　　2、用0表示不可能摸到白球，因为0代表没有。　　3、第2个盒子呢？　　4、用1表示一定能摸到白球。　　5、怎样用数表示从其他盒子里摸到白球的可能性呢？与同学进行交流。　　小结：从一个只有1个红球与1个白球的盒子，摸到白球的可能性是1/2。　　从一个1个白球7个红球的盒子，摸到白球的可能性是1/8。　　从一个7个白球1个红球的盒子，摸到白球的可能性是7/8。　　6、从上面各盒子中摸到红球的可能性分别是多少？　　三、用数表示生活中的事件的可能性　　、在生活中哪些事件发生的可能性为0？　　2、哪些事件发生的可能性为1？　　3、能举一些其他的例子吗？　　四、这节课你有什么收获？　　板书设计　　．2个红球　　2个白球　　个白球1个红球　　个白球7个红球　　7个白球1个红球从一个只有1个红球与1个白球的盒子，摸到白球的可能性是1/2。　　2.从一个1个白球7个红球的盒子，摸到白球的可能性是1/8。　　从一个7个白球1个红球的盒子，摸到白球的可能性是7/8。　　设计活动方案　　教学内容：设计活动方案　　教学目标：　　．运用分数表示可能性的方式，能自主地设计一些活动方案。　　2．能对实际生活中的事件与现象，运用可能性的知识进行合理的设计。　　教学重。难点：灵活掌握分数表示可能性的大小　　教具学具：多媒体。　　教学方法：观察、讨论，小组合作　　教材分析与教学建议：　　本专题的“设计活动方案”教材呈现的编写的内容主要为三个部分：一是提出设计方案的要求。在学生学习分数表示可能性大小的基础上，提出让学生自主地设计活动方案，其目有两个方面，一方面进一步巩固对分数表示可能性大小的方式，另一方面能创造性的运用所学的知识，设计符合实际的活动方案，以增强学生学习的乐趣。在提出设计的方案后，教材呈现几种提示性的设计情况，这是反映了学生在设计中可能出现的几种情况。当然，在学生的实际设计中，各种方案会丰富得多。“练一练”是通过另一个实例进一步让学生尝试设计。而“实践活动”的内容，则是结合生活中的具体事件，请学生根据相关的条件，运用可能性的知识，设计一个促进销售的设计方案。　　教学过程：　　一、复习分数表示可能性大小的方式。　　二、提出设计方案的具体要求。　　由于学生是第一次开展自主的设计，因此，可以把这一设计活动安排在小组的讨论中进行。　　各小组充分发挥想象力，设计出各种与众与不同的方案。　　开展交流，首先请各组汇报设计的方案并说一说设计时的想