问题导向学习PBL在生涯规划课程之应用-教学资源中心-中国文化.PDFVIP

附件4 中國文化大學教師教學創新暨教材研發獎勵期 末成果報告書 壹、 計畫名稱 問題導向學習 (PBL)在生涯規劃課程之應用 貳、 實施課程 、授課教師姓名 一、 實施課程﹕生涯規劃 (一) 開課部門﹕教育學院 (代號 UP000) (二) 課程代號﹕ 4159 二、 授課教師﹕王等元副教授師資培育中心( ) 參、 前言 一、計畫緣由 (一)教育部 106 年 5月 12日臺教師 (二)字第 1060068553號函示規定 配合技術教育法第, 24條規 定請各校輔導, 105 學年度起取得師資生資格之學生,務必修習「職業教育與訓練 」及「生涯規劃」等 相關科目。 (二) 《技術教育法》第24條規定﹕ 「高級中等以下學校師資職前教育課程應將職業教育與訓練、 生涯規劃相關科目列為必修學分」。 (三)本校推動「問題導向學習」(Problem-based Learning, PBL) ，以提升學生學習成效，可謂 不遺餘力。為配合學校的教學創新政策，鼓勵學生問題導向學習，翻轉教師教學，特提出此教學創新 計畫申請。 1 附件4 二 、計畫目的 本課程為生涯規劃，其採用 PBL之目的主要是﹕ (一)修習本課程學生之生涯規劃具有高度個別差異， PBL適合所謂適性教學 ，足以連結學生個人 過去之特殊經驗 ，去解釋 、理解未來新事物 ，俾建構自己的知識 。 (二)生涯規劃面對的是充滿不確定性的情況,是個 具有高度模糊 性的未來情境，故在教學設計上 非常需要提供 PBL的所謂「弱結構」 (ill-structure)問題，進行分組合作的情境式學習活動，學習 效果才會比傳統講授的被動學習效果要佳。 (三)PBL之教學理念係以問題為中心 強調學生主動學習與養成終身自主學習之習慣， ，並能整合 跨領域知識於真實的生活情境中 ，此與生涯規劃課程強調培養學生跨領域學習 ，以及在實際情境中解 決問題的實作能力 ，可謂不謀而合 。 肆、 計畫特色 及具體內容 本計畫具有以下之特色及具體內容 ，茲分述如次﹕ 一、計畫特色 (一)學生學習方面 就學生的學習層面而言，本計畫之主要特色為﹕ (一)解決接近實際生活情境的問題； (二可激) 發學生主動參與學習； (三)促進跨學科領域的互動與整合； (四讓學生自主學習) 自主選擇學習內容( 與方式) ；(五)促進同儕合作學習； (六強調學生必須為自己的學習負責。) 另外，藉由 PBL 教案設計之教學策略，以及學生分組合作學習方式，達到翻轉教室(Flipped Classroom)的理想，用期培養學生具備以下能力﹕ 1.解決問題的能力 2.批判性思考能力 3.自我導向 學習 4整合應用能力. 5團隊. 合作能力 (二)教師教學方面 藉由教師設計 PBL 教案，以及引導學學分組合作學習的教學歷程，達到教師專業自我精進與教學 創新。具體言之，本課程教師嘗試將學生定錨於一個有意義的、弱結構性的擬真情境中，並給予一些 2 附件4 可刺激學習的問題，藉由小組合作學習教學方法，以培養學生問題解決能力的創新教學模式。因此， 就建構主義的學習觀點，對於 PBL的教師而言，建立一套可行的 PBL實施步驟就變得十分重要。這對 本課程教師而言，可謂是教師專業自我精進與教學創新之挑戰。 二、具體內容 如前所述，對於 PBL的教師而言，建立一套可行的 PBL實施步驟就變得十分重要，故本課程採 PBL 教案設計之架構與方法，每一個教案架構為，學生應具備的先備知識(prerequisite knowledge) 、 預期學習目標 (learning goals)-標靶知識 (Targeted knowledge) 、教案摘要(summary) 、課堂安排 (classroom management) 。 具體而言，本課程之 PBL活動內容 如下﹕ (一) 、Identify facts problems (宣讀教案並找出