面积的认识课程教学设计.docxVIP

《面积的认识》教学设计 年级 三年级数学下册 课型 新授课 课题 面积的认识 教师 古爱玲 教学内容：人教版三年级下册第60--62页例1，例2及相关练习 教学目标： 知识与技能: 理解面积的含义,掌握比较两个图形大小的方法。 过程与方法： 经历面积的认识和比较两个图形面积大小的过程，理解面积的含义，体验比较策略的多样性。 情感态度与价值观： 在探究与交流的活动中体会数学与生活的密切联系，发展空间观念，激发学习数学的兴趣。 教学重点：认识什么是面积. 教学难点：理解统一面积单位的必要性。 教学资源：多媒体课件，两生一份面积相近但形状不同的长方形，大小不同的正方形、三 角形、圆形纸片若干。 教法：创设情境，指导操作 学法：理解新知，实践操作 教学环节 教学策略 教师活动 学生活动 设计意图 一、激趣、生疑 激趣 生疑 同学们，今天是古老师第一次给大家上课，还来了这么多听课老师，作为三年级的小主人，让我们用最热烈的掌声对他们表示欢迎。 我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面，这是老师的手掌面，你们的手掌面在哪儿呢？摸一摸自己的手掌面。 谁愿意跟老师比一比谁的手掌面大？ 还有那些物体有面？并摸一摸。 学生齐鼓掌。 学生摸自己的手掌面。 和老师比一比 回答：老师的手掌面大 黑版面、课桌面、数学书封面 让学生鼓掌来活跃课堂气氛，调动学生的积极性。 二、参与、 合作 参与 合作 直接告诉学生什么是黑板表面的面积，然后让学生通过“摸一摸、说一说”活动，使学生充分感知面积的含义。 让学生说出什么是物体表面的面积，提高学生语言组织能力，提高学生解决问题的能力。 教学教材61页例1 （1）通过物体的表面感知面积。? ? 伸出你们右手，用你的手掌面轻轻地放在数学书的封面上，看一看，哪个面更大？ 摸一摸数学书的封面，再摸一摸课桌面，哪个面更大？ 课桌面和我们的黑板面相比，哪个面更大呢？ 那黑板面和我们的地面相比呢？ 同学们回答的真棒，像数学书的封面，课桌面、黑版面等等这些都是物体的表面，刚才通过比较，我们已经知道了物体的表面有大有小，那么物体表面的大小就是它们的面积。 数学书封面的大小就是数学书封面的面积。 黑板面的大小就是黑板面的面积， 你能像这样说说其他物体表面的面积吗？ 今天这节课，我们就来学习有关面积的知识。（板书课题：面积的认识） （2）通过封闭图形认识面积。 刚才我们通过比较，知道了物体表面的大小，那你们能来比一比这些平面图形的大小吗？我们一起来快乐观察比大小。 出示课件： 比一比它们的大小 通过比较我们发现，这些平面图形也有大小。 思考：这几个图形哪个大？为什么？ 像这种首尾不相连的图形，它们的大小就无法确定，所以不能比较它们的大小。 只有首尾相连的图形，才能比较它们的大小。我们把这种图形叫做封闭图形，那么封闭图形的大小就是它们的面积。 （3）归纳面积的概念：物体表面的大小叫做面积；封闭图形的大小也叫做面积。谁能把这两方面概括起来，说说什么是面积？ 数学书的封面大， 课桌面大 黑板面大。 地面 课桌表面的大小就是可桌面的面积。 观察，比较。 不能比较大小，因为他们不是封闭图形 物体表面或封闭图形的大小叫做它们的面积。（读一读，记一记） 三、引领、探究 引领 探究 二、教学教材61页例2 （4）体验统一面积单位的必要性。 面积有大有小，那么如何比较面积的大小呢？ 出示课件：两个面积接近但形状不同的长方形。? ? 思考：用什么方法可以比出哪块面积大一些？为什么？ 观察法，无法比较 重叠法，无法比较 提示：可以选用一种图形作单位来测量。 用学具摆一摆2、提供学具（正三角形、圆片、正方形），动手拼摆，合作探究。?3. 提出操作要求：? ?（1）、四人一小组，利用手中的图形，在长方形上拼摆，把两张长方形摆满。 、数一数哪张长方形纸上摆的图形个数多，并记录下来。 、遇到困难，举手或者在小组内寻求帮助。? ? 教师巡视，适时给出提示或帮助。 师：用哪种图片测量图形的面积比较合适呢？ 4、 猜一猜：老师这里有两张纸，一张纸有16个格子，一张纸有4个格子，哪张纸大一些呢？ 课件出示画有16个格子和4个格子的纸，学生认识到比较两个图形的面积大小，要用统一的面积单位 ? 5、小结：比较两个图形的面积大小，要用统一的面积单位， 学生经过观察、重叠、都无法比较， 学生小组合作用一种图形作为单位来测量。 汇报展示： 第一组：用 第一组：用 作单位来量。 第一个图形中摆了10个圆，第二个图形中摆了12个圆。 第二组：用作单位来量。 第一个图形中摆:18个三角形，第二个图形中摆了21个三角形。 第三组：用作单