例谈网络虚拟空间对中学生德育的消极影响.docVIP

例谈网络虚拟空间对中学生德育的消极影响 河南师范大学2003级教育硕士 王 冬 随着互联网技术的迅猛发展，网络正在以神话般的触角伸向社会生活的各个领域，越来越以其独特的方式冲击着人们的思想意识和价值观念,更是吸引了许多中学生网民加盟。据调查,在我国上网的人群中,学生占了28%,尤其是18岁以下的网民增长显著，由2000年2.4%增至而今的17.6%,随着校园网建设及各种网校的兴起,越来越多的青少年正逐步以“参与人”的角色体验其在网络社会的主体地位。网络给中学生提供了一个自我创造、扩大交往、增长知识、进行心理沟通和排解不良情绪的巨大空间，但随之而来的，网络虚拟空间对中学生德育工作也产生了许多消极影响。 一、网络虚拟空间下的“信息污染”，导致了中学生道德失范、价值迷惘 例一：一家城市晚报报道，16岁的少女秋秋(化名)因屡次偷钱上网，遭到家人数落，心生怨恨，将58岁的爷爷用斧子砍死在家里炕上。如果不是媒体报道，人们无论如何也无法想像这样一个孱弱的女孩竟然会与手持利斧劈死爷爷的残暴事件相关联。　 ——张璐　曾金胜《花季为何成“花祭”》（原载２００４年第１１期《时代潮》） 网络是一个难辨真伪的信息海洋。合法信息与非法信息、有益信息与有害信息、有价值信息与垃圾信息、真信息与假信息以及亦真亦假的信息都充斥在网络世界里，如何帮助中学生判断信息的正确性与完整性已经变成一个极为迫切的问题。现在我们已经不必担心缺乏信息，却要担心那些来自网络的海量信息没有时间消化。网络的虚拟性和信息的泛滥性，令中学生无力判断真伪，乃至于不知所措，成为一种“数字化人”。中学生一旦进入网络，就如同进入了信息的迷宫，稍不小心，就会迷失方向。如同信息不足一样，信息的过度膨胀和泛滥所产生的“信息污染”现象，必然使驾驭信息能力较弱的中学生产生心理上的紊乱与不适，导致其道德意识的弱化，其价值判断、价值选择的迷惘给中学德育工作带来障碍。 网络环境又是一个虚拟的社会。在网络社会中，中学生面对的是电脑屏幕背后的“隐形”的人。由于这种“隐形”现象的存在，在实体社会中难以实现甚至根本就不可能也不应该实现的种种本能和欲望，在网络社会中堂而皇之地得以“满足”，这种心理现象产生以后，还会由网络环境弥散到中学生的真实生活环境，使其道德失范，甚至违法犯罪。 心理学家告诉我们，道德心理一般分为三个层次:最低层次是担心自己因不道德行为而受到社会处罚，自律的程度与被惩罚的可能程度成正比，如果被发现的可能性越大，被处罚的可能性越大，对自己的约束也越大，自律程度越高；第二层次是担心自己的不道德行为遭社会舆论谴责，自律的程度与社会舆论的监督程度成正比。监督机制越健全，自律程度越高；最高层次是自觉，自己的道德行为完全出于自觉自愿，出于对道德规范的发自内心的高度认可。网络道德是社会道德的延伸，但网络环境不同于一般社会环境，所以，对道德问题的心态会发生一些变化。隐秘程度是影响行为的一个重要因素，它可以降低正常的社会限制，使人们对自己的抑制减少。由于网络生活中人的所有行为都是不直接的暗箱式操作，被发现的可能性较小，社会舆论监督的力度不够，人的自律性心理可能下降，而放任性心理容易膨胀。 二、网络虚拟空间下的交往方式，造成了中学生现实人际关系危机 例二： 盛泽中学学生生网200５年４月２８日载文《危险的中学生网恋》称，一个15岁男性中学生因早年参加数学竞赛，家长对其奖励，家中配了电脑，并且包月上网。父母对其寄予很大的期望，但近段时间却发现其神情恍惚，目光呆滞，学习成绩落到班级第三十几名。通过与该学生的谈心，得知，他通过网络结了一位14岁的外地女生，二人互通了情况，经过3个月的网上聊天，已经到了焦不离卿的地步。该生现在学习成绩还在下降，行为态度上冷漠，不愿与周围人交往。 现实生活中的环境和角色来源是多样的，稳定而直接。但在网络世界里，人与人的交往被置于一种虚拟的环境中，各自的性别、年龄、身份、性格等全都可以淡化，任何人都有权力不公布自己的真实情况，任何人都可以根据自己的喜好把自己设计成为任何一种类型的人并通过计算机网络，创设虚拟的环境，构筑了虚拟的“空中花园”。 在网络空间里，虚拟与真实的界限已经变得很模糊，主体的行为往往是在虚拟情形下进行的，即人与人之间的交往不是面对面的、实实在在的交往，而是“人机交往”。与现实生活中人际交往相比，这种交往掩盖了许多丰富的内容——眼神、微笑、手势、语调等非语言符号，人人都可以在网络中成为“隐形人”。这种独特的网络虚拟交往方式对中学生人际关系产生的负面影响是显而易见的：它必然会影响和改变中学生的生活方式，使行为主体冷漠，产生新的人际障碍，使中学生人际关系淡漠，人际距离疏远，产生孤独、苦闷、焦虑、压抑，甚至情绪低落、消沉、精神不振等情绪。另一方面，在网络交往的过程中中学生时常在网络上碰到