内蒙古自治区霍林郭勒市第五中学七年级数学下册：531平行线的性质 课件.pptVIP

我的说课结束！请各位老师批评指导！ * 人教版《义务教育教科书》 数学 七年级 (下册) 霍林郭勒市第五中学 袁晓英 §5.3.1平行线的性质 平行线的性质 说学情 说设计 说模式 说板书 说教材 说评价 说开发 地位与作用 教学目标 重点、难点 说 教 材 一、说教材 §5.1.3同位角、内错角、同旁内角 §5.2.2平行线的判定 §5.3.1平行线的性质 平行四边形 平移 三角形 承前启后 教材的地位与作用 知识技能 一、说教材 教学目标 数学思考 问题解决 情感态度 掌握平行线的性质，能应用性质解决相关问题，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力。 在平行线性质的探究过程中，让学生经历观察、比较、猜想、分析、归纳、概括的全过程。 通过探究平行线的性质，使学生形成数形结合的数学思想方法。 在探究活动中，让学生获得亲自参与研究的情感体验，从而增强学生学习数学的热情和勇于探索、锲而不舍的精神。 教学重点 重点、难点 探索并掌握平行线的性质，能用平行线性质进行简单的推理和计算 一、说教材 明确平行线的性质和判定的区别 教学难点 说 学 情 二、说学情 知识储备 技能储备 在本节课学习之前，已经了解了平行线的概念，经历了两条直线被第三条直线所截同位角相等，内错角相等，同旁内角互补可以判定两条直线平行 学生现阶段动手能力强,善于互相交流,是形象思维到抽象思维过渡的阶段,思维较为活跃. 基本理念 遵循原则 说模式 三、说模式 具体实施 以学生的探究活动为主，以学生的发展为本，教师以教材为主线，根据教学内容设计问题，激发学生兴趣 1、教师主导与学生主体的统一原则 2、理论与实践的统一原则 3、教学与发展的统一原则 “引导—发现” 具体实施： ①本节课利用两个问题，引导学生复习旧知激发学习兴趣 ②老师引导学生在探究活动中发现、猜想、归纳性质1 ③老师引导学生利用性质1，推导性质2、性质3 说设计 四、说设计 单元导入 明确目标 围绕目标 教师指导 巩固练习 拓展提高 课堂总结 单元回归 当堂检测 及时反馈 教 学 活 动 单元导入 明确目标 3′ 设计意图 以知识树的形式进行单元导入,让学生把所学相关知识前后联系来。 教 学 活 动 单元导入 明确目标 3′ 设计意图 学习目标：（1）探索平行线的性质，并掌握它们的图形语言、文字语言、符号语言（2）了解平行线的性质和判定的区别(3)会用平行线的性质定理进行简单的计算、证明. 使学生学习有方向，明确学习标，在下面的各个学习环节里，能够主动地围绕目标进行探索。 教学设计 四、说设计 单元导入 明确目标 围绕目标 教师指导 巩固练习 拓展提高 课堂总结 单元回归 当堂检测 及时反馈 教 学 活 动 围绕目标 教师指导 30′ 设计意图 通过动手画图，度量角度等简单易行的操作调动所有学生参加到课堂教学的活动中来，并培养学生从特殊需要到一般的推理能力，使其从感性上升到理性认识。 教 学 活 动 围绕目标 教师指导 30′ 设计意图 通过动手画图，度量角度等简单易行的操作调动所有学生参加到课堂教学的活动中来，并培养学生从特殊需要到一般的推理能力，使其从感性上升到理性认识。 教 学 活 动 围绕目标 教师指导 30′ 设计意图 探究平行线的性质是本节课的教学重点，让学生充分经历动手操作—独立思考—合作交流—得出猜想的探究过程，突出重点. 锻炼学生的归纳、表达能力，鼓励学生敢于发表自己的观点。 归纳平行线性质1 教 学 活 动 围绕目标 教师指导 30′ 设计意图 循序渐进地引导学生思考,使学生初步养成言之有据的习惯,从而能逐步进行简单推理. 平行线性质2的推导 教 学 活 动 围绕目标 教师指导 30′ 设计意图 引导学生从“说点儿理”向“说清理”过渡，由模仿到独立操作逐步培养学生的推理能力. 平行线性质3的推导 教 学 活 动 围绕目标 教师指导 30′ 设计意图 总结出平行线性质与判定的不同，避免出现概念的混淆，渗透“命题” 与“逆命题”的概念，突破本节课的难点. 教 学 活 动 围绕目标 教师指导 30′ 设计意图 应用平行线的性质3来解决问题，巩固平行线的性质，提高学生分析问题解决问题的能力。 教学设计 四、说设计 单元导入 明确目标 围绕目标 教师指导 巩固练习 拓展提高 课堂总结 单元回归 当堂检测 及时反馈 教 学 活 动 设计意图 巩固练习 拓展提高 5′ 循序渐进提高难度、提高灵活运用性质的能力，感受解决有关平行问题的关键，并进一步提高用符号语言进行推理的能力. 教学设计 四、说设计 单元导入 明确目标 围绕目标 教师指导 巩固练习 拓展提高 课堂总结 单元回归 当堂检测 及时反馈 教 学 活 动 设计