高中地理(必修一)大气环境支架式教学模式研究.docVIP

2014 年 12 月 阴 山 学 刊 Dec． 2014 第 28 卷 第 4 期 YINSHAN ACADEMIC JOUＲNAL Vo1． 28 No． 4 高中地理( 必修一) “大气环境” 支架式教学模式研究* 赵 捷，曹 蕾 ( 包头师范学院 资源与环境学院，内蒙古 包头 014030) 摘 要: 支架式教学模式是一种新型的教学模式，它主要通过搭建学习支架，让学生借助学习支架从“实 际发展水平”发展到“潜在发展水平”，使学生顺利通过“最近发展区”，从而完成知识的构建和能力的提高。 本文结合“大气环境”教学，探索搭建学习支架的策略。 关键词: 大气环境; 支架式教学; 教学模式 中图分类号: G623． 45 文献标识码: A 文章编号: 1004 － 1869( 2014) 04 － 0096 － 06 DOI:10.13388/j.cnki.ysajs.2014.04.028 “大气环境”是湘教版高中地理必修一的一节 基础内容，也是高考中的重点内容。由于这部分知 识比较抽象难懂，学生在学习过程中感到十分困难。 为此，本文分析了“大气环境”教学中存在的问题， 以建构主义理论和维果茨基的最近发展区理论为基 础，阐述支架式教学模式构建过程。通过搭建支架、 进入情境、独立探索、协作学习、效果评价五个环节 调动学生学习的积极性，培养学生探索学习、合作学 习的能力。并通过问卷调查来分析学生的“最近发 展区”和“潜在发展区”，从而确立支架搭建的支点， 为最终搭建“大气环境”的背景和学习支架奠定基 础。 支架式教学模式的理论概述 在新课程理念的指导下，高中地理教学实践中 教师必须树立以学生为主体取向意识，充分发挥学 生的主体性地位，因此，探索灵活有效的学习模式成 为必然。在以往的研究中，印志、刘志雄等人就地理 教学中存在的问题进行了分析，认为现阶段地理教 学观念和教学方式过于陈旧，教学流于形式，重“结 ［1］; 果”轻“过程” 支架用来形象地说明教师为学习 者搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使学习者 掌握内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步  发展再建构平台［2］。支架式教学模式作为一种新 型教学模式已应用到许多课程的教学中。 支架式教学是建构主义学习理论三种教学模式 之一。在教学过程中，支架式教学有利于帮助学习 者逐步地达到学习目标，当学习者的能力增加到能 独自解决任务或处理问题时，拆掉支架( 如图 1) 。 图 1: 学习支架示意图 通过图 1 可以直观看出学习支架在教学过程中 所起作用的原理。条形柱的长短表示学习者水平的 高低，条形柱表示帮助学习者从已有水平跨越到潜 在水平的脚手架—学习支架。从图中可以看出教学 中使用的学习支架不是一下拆除的，而是随着教学 活动的推进逐步的拆除，是“渐消”。最后，当学生 已经达到潜在发展水平并能独立完成任务，目标达 ， 成 支架彻底消失。 收稿日期: 2014 － 06 － 20 作者简介: 赵 捷( 1970 － ) ，女，内蒙古集宁人，硕士，副教授，研究方向: 土地利用。 96 目前高中地理教学中存在的问题 2． 1 教学方式过于陈旧 目前，很多地理课堂仍停留在“你讲我记”的简 单的知识传授阶段。教学方法陈旧，教学模式单一， 学生只能亦步亦趋的“跟”着教师走，不会“跟”或 “跟”不上的学生就容易造成学习上的困难，课堂教 ［4］ 学效果不理想。 2． 2 应试教育下“高分”观念深入人心 现阶段人们对地理的学习和评价过于注重结 果，看重知识的积累，而忽视思维过程和能力的培 养。更为严重的是在高考的“指挥棒”下，许多学 校、教师甚至是学生本身都将高分作为第一目标，产 生了考出高分才是王道的误解。往往在这种观念驱 使下，学生对地理知识形成的都是暂时性记忆，理解 不够，更谈不上能力的提高了。 高中文理分科的教学形式，使得很多同学在高 一时就已经确定了自己的学科方向。因此，选择理 科的学生就会忽视地理的学习，甚至是放弃地理学 习。 2． 3 地理教材的多样性 地理教材是地理课堂学习中必具备的学习材 料。现在高中地理使用的新教材有四个版本。相比 之下，新教材中对地理内容的划分更加合理，教学目 标更加明确。但是多版本的教材不仅对学校在教材 的选择上提出了难题，同时也要求教师在教学内容 的把握上要更加全面。也就是说地理教材的多样性 一定程度上考验了教师整合知识的能力。这种能力 的高低影响地理教学的结果。 2． 4 地理教师的综合素养低 地理教师不仅要有过硬的专业知识，还要掌握 广博的科学文化知识及教育学、心理学理论知识，具 备必要的专业能力，如教育教学的能力、组织管理的 能力、沟通交流的能力、现代教学手段能力等等。多 数教师忽略了教育学、心理学知识在教学中的重要 性，多媒