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研究性学习的文化学分析 何李来 摘　要：新课程背景下，研究性学习无疑是一个热点问题。但为何真正实施与推广却不尽人意?通过探讨文化视角下研究性学习的本质及特征，并从文化比较的角度去分析这一现象背后的原因。其中主要论述社会文化制度、思维方式和师生关系这三个方面。 关键词：研究性学习；文化；思维方式；师生关系 自20世纪80年代以来，许多国家或地区实施学生自主研究探索的学习方式──研究性学习。 法国的研究性学习课程于1995—1996学年在初中二年级开始实验，称“多样化途径”（Parcours diversifies）。1998年4月，里昂“全国高中改革会议”第一次决定在高中“有指导的学生个人实践活动”（Travaux personellle encardre）。1999年12月6日，法国教育部基础教育司颁布《关于1999—2000学年在高中二年级开展“有指导的学生个人实践活动”实验的通知》，正是拉开高中实施TPE课程的序幕。 日本文部省在接受了中央教育审议会的第一次报告（1995年7月）以及教育课程审议会的报告（1998年7月）后，重新修订了《学习指导纲要》。在新纲要的总则中，确立了综合学习的重要地位，并指出：在综合学习课程中应进行跨学科的综合性学习，开展以儿童兴趣为基础的教育活动。 相对其它国家而言，在美国研究性学习至少被大规模地倡导过三次。研究性学习第一次发生于19世纪末至20世纪初，主要倡导者为杜威（J·Deway）、克伯屈（W．Kilpatrick）等进步主义者以及康茨（C·Counts）、拉格（H·Rugg）等改造主义者。研究性学习第二次发生于20世纪50年代至70年代，主要倡导者为布鲁纳（J·Bruner）、施瓦布（J·Schwab）、费尼克斯（P·Phenix）等人，他们在理论上系统论证了“发现学习”、“探究学习”的合理性，推动了课程改革运动──“学习结构运动”。研究性学习第三次就发生在20世纪90年代以来。1998年美国国家教育经济中心制定四年级、八年级和十二年级三个层次在英语语言艺术、数学、科学和应用学习四个领域中的国家标准的同时，特别强调了以“探究”为特征的教学策略与方法。与此同时，美国的大、中小学正在积极倡导“以项目为中心的学习”（Project—Bases Learning）和“以问题为中心的学习”（Problem—Bases Learning），其目的是培养学生自主学习的兴趣与能力，包括学会与人合作、自主决策、收集信息、解决问题等技能，从而使学生的个性健全发展。 中华人民共和国香港特别行政区教育统筹委员会在《香港教育制度改革建议书──学会学习，全面发展》（2000年9月）中为21世纪的香港描绘了教育蓝图，并将“专题研习”（Project ．Learning）作为课程改革的关键项目之一。台湾地区即将推出九年一贯制新课程。新课程突出以学生为主体，以生活经验为重心，非常强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”，提出了新课程体系之灵魂的“十大能力”。这十大能力包括：了解自我与发展潜能；欣赏、表现与创新；生活规划与终身学习；表述、沟通与分享；尊重、关怀与团队合作；文化学习与国际了解；规划、组织与实践；运用科技与信息；主动探索与研究；独立思考与解决问题。 我们认为，作为一种以学生自主探究为主的教与学的方式，其思想可追溯到孔子的教育思想以及苏格拉底的“产婆术”。这里就产生了一个问题：为何这么久远的教育思想至今在中国仍未全面落实?是理念的问题，抑或是制度问题?还是其它原因?本文试图从“人之所以为人，就在于人能……；能够创造出人类所特有的精神符号——理想、伦理、历史、宗教、艺术、语言、神话，质言之，文化”的角度去分析中西方的差异以及探讨文化视角下研究性学习的内涵及特征。 一、概念界定 为了避免误解，也限于文章的论述或展开的需要，我们对相关概念作一个描述性的界定。 美国的施瓦布认为探究学习指：儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探索世界的积极态度。我国学者也有类似的定义：如“所谓探究教学，就是为儿童提供真实的问题情境，让儿童通过探究事物、现象和观点而自主地获得科学知识并形成探究技能和态度的过程”；“探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。”“研究性学习，是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和运用知识的学习方式”；“研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动”；“专题研习是指就特定的题目进行探究，题目可由老师给出或由学生自行制定。研习的工作可由个别学生独自进