新课标理念下高中概率和统计内容的定位和教学.PDFVIP

2005 年 　第 44 卷 　第 6 期 数学通报 1 “新课标”理念下高中概率和统计 内容的定位和教学 张饴慈 ( ) 首都师范大学数学系 　100037 　　概率和统计已经成为高中课程中的重要组成 百分之七十, 那么抽到男孩身高在一米六到一米八 部分. 在新的课程标准中又有所增强, 特别是以案 之间的可能性也有百分之七十. 随机抽样能使得样 例的形式增加了统计的内容, 开设了“风险与决策” 本中不同身高的百分比和总体中的百分比近似相 的选修专题. 但是, 这一部分内容教师掌握的往往 同. 换句话说, 随机抽样的样本能很好地反映总体 不够到位. 本文结合新课程标准的必修部分, 谈谈 的状况. 如果不把这一点说清楚, 只单纯地介绍三 高中课程中概率和统计内容的定位. 种抽样的具体操作方法就讲偏了. 1 　统计 另外, 我们关注三种抽样方法的差别和不同的 目前中学已经开设了统计课, 从内容上看好象 适用范围. 例如, 系统抽样通常比简单随机抽样简 并不因难, 但教师讲起来却不得法. 问题在于教师 单, 在田野上考察害虫的个数, 通常就是从任一地 只关心个别的知识点, 而缺乏对统计这一学科的整 点出发, 每隔相同的距离测量害虫的个数. 但如果 体把握. 不清楚统计这学科是做什么的. 考察马路上的车流量, 每隔几天记录一次, 若选择 统计学最关心的是 :我们的数据能提供哪些信 不当, 例如, 每七天测一次, 恰选在了星期 日. 就会 息. 也就是说, 这些数据能告诉我们一些什么. 具体 造成错误的结果. 同样在分层抽样中, 如果分的不 ( ) 当, 同一组内个体相差太大, 结果也会有偏差. 在给 地说, 面对一个实际问题, 我们关心的是 1 如何抽 ( ) ( ) 中学生讲授时, 应讲清这些, 而不是单纯地讲方法. 取数据. 2 如何从数据中提取. 3 所得结论的可 靠性. 从统计上说, 理解这些比方法本身更重要. 只有把握了总的 目标才能讲好每一个概念和 作为教师应该清楚不同的抽样方法得到的是 ( ) 方法. 不同的数学模型 样本的分布不同 . 在数学上处理 教材中关于 ‘统计’的部分给出了总体, 样本的 起来有难易的差别. 最常用的假定是 : 样本是独立 ( 概念, 介绍了随机抽样, 分层抽样, 系统抽样的方 同分布的 粗略地说, 独立是指每次抽样和前面的 法. 结合初中的内容讲解了统计图表的制作和样本 抽取无关, 不能因为这次抽到一个男孩身高较高, 的数字特征 : 平均数, 中位数, 众数, 极差, 方差, 标 下次就故意去找一个身材较矮的. 同分布是指, 若 ( ) 准差等 其中只有茎叶图和标准差是新增的内容 .