数学课程标准核心词的实践解读之七.PDFVIP

专家视角 Zhuanjiashijiao 跨越断层，走出误区： “数学课程标准”核心词的实践解读之七 ——推理能力（上） □曹培英 《义务教育数学课程标准(2011年版)》关于 一、关于推理能力 推理能力的阐述是： 1.推理与推理能力 “推理能力的发展应贯穿于整个数学学习 “推理”是人们学习、工作和日常生活中经 过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人 常进行的一种思维活动，历来是逻辑学、心理 们学习和生活中经常使用的思维方式。推理 学以及认识论研究的重要对象。 一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从 简单地说，推理是由已知判断(前提)推出 已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳 未知判断(结论)的思维。逻辑学称之为“思维 和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的 形式”；心理学更愿意看作“思维过程”；认识论 事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则 则进一步认为推理仅是对人类抽象思维一个 （包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻 方面的“单纯模拟”，因为人的真实思维，总是 辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过 多种心理因素的综合活动。 程中，两种推理功能不同，相辅相成：合情推理 三种说法，源于各自不同的视角，它们刻 用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明 画出推理的三个侧面，构成认识推理的三个层 结论。” 次，可以相互借鉴、相互补充。 这段话包含三层内容：推理能力的重要 既然“推理”是一种思维活动，且我们都知 性；什么是合情推理和演绎推理；两种推理的 道“能力”是使某种活动顺利完成的个性心理 相辅相成。 特征，那么“推理能力”就自然可以解释为“顺 在学习过程中，经常有教师提问：为什么 利完成推理的个性心理特征”。更详细的刻画 “课标”着重介绍推理，而没有给出推理能力的 描述无非是补充一些推理的表现，意思不大。 界定？过去只知道演绎推理，现在又有合情推 因此，重要的是理解什么是推理。 理，推理的本质是什么？推理的分类标准不 2.推理的本质 一，不同的分类之间有怎样的联系？在小学， 有两种观点，一种是从推理的外延阐述它 两种推理功能不同，能相辅相成吗？怎样基于