特殊教育学校数学教师知识结构现状,成因及对策研究.PDFVIP

　 Chinese J ournal of Sp ecial Education (Mont hly) ( ) ( ) 《中国特殊教育》2010 年第 4 期 总第 118 期 Fourt h Issue , 20 10 Serial No 118 特殊教育学校数学教师知识结构 : 现状 、成因及对策研究 1 2 田寅生 　　方俊明 ( 1 南京特殊教育职业技术学院 , 南京 , 2 10038 ; 2 华东师范大学 , 上海 , 200062 ) 摘要 　　通过问卷 、听课 、访谈调查 , 了解特殊教育学校数学教师知识掌握情况 。统计结果 表明, 特殊教育学校数学教师对知识的掌握程度依次为数学知识 、教育学与心理学知识 ( ) 两者之间没有显著性差异 、其它知识 。与普通小学数学教师知识掌握情况进行对比, 在 数学基础理论 、数学思想方法 、数学新课程和教学、数学学习认知与心理等方面的知识有 显著性差异 , 知识结构欠合理 , 深度与广度上存在明显缺失 。特殊教育学校数学教师应树 立终生教育的理念 , 顺应特殊教育课程改革的需要 , 在知识发展的目标 、内容 、方式 、保 障机制等方面制定对策 , 以促进知识的发展 。 关键词 　特殊教育学校 　数学教师 　知识结构 分类号 　G760 表 1 　调查对象人口学特征统计表 1 　问题的提出 性别 教龄 学历 特殊教育学校义务教育课程设置实验方案的公 男 女 1 - 5 6 - 10 11 - 20 2 1 年以上 中师 专科 本科 研究生 布 , 拉开了特殊教育课程改革的序幕 。课程改革的关 特殊 45 75 36 34 25 25 12 5 1 57 0 键在于教师 , 在于教师观念的更新 、角色的转变和知 学校 识结构的完善 。“教师的知识结构是指教师所具备的 普通 58 66 7 20 66 3 1 5 42 77 0 各类知识及其整合搭配的形式 , 一般来讲 , 教师的知 小学 识包括学科知识 、教育科学知识和其它各种文化科学 [ 1 ] 120 名特校数学教师来 自20 所学校 , 其 中, 盲 的基础知识” 。那么 , 身在教学第一线的特殊教育 学校数学教师知识发展现状如何 ? 能否适应新一轮特 校 2 所共 10 人 、聋校 6 所共 38 人 、培智学校 6 所共 殊教育课程改革的需要 ? 与普通小学数学教师相比在