曲阜市高中生物理学习兴趣调查.PDFVIP

曲阜市高中生物理学习兴趣调查 1a 1b 2 胡象岭 ，杨昭宁 ，高光珍 (1a. 曲阜师范大学 物理学系，1b.教育科学学院，山东 曲阜 273165 ； 2.滨州学院 物理与电子科学系 山东 滨州 256603) 摘要：以曲阜市 871 名高中学生为研究对象，以高中生物理学习兴趣量表为工具，测查了高中生物理学习 兴趣水平，探讨了高中生物理学习兴趣在性别、年级间的差异。结果表明：（1）曲阜市高中生在物理学习 兴趣全量表上的平均分为19.082，在量表各因素上的平均分有较大差异，实验操作、投入、拓展求知、关 注的兴趣较高，概括认识、因果认识的兴趣较低。（2）高中生物理学习兴趣存在显著的性别差异，男生的 物理学习兴趣水平显著高于女生；高中生物理学习兴趣在年级间存在一定差异；年级与性别的交互作用不 显著。 关键词：高中生；物理学习；学习兴趣 中图分类号：G442 文献标识码：A 1 引言 兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾 向。人们认为，学生的学习兴趣是其对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，是推 动学习活动的内部动机，也是影响学业成就的重要因素。实证研究表明，兴趣是影响学习的 重要变量，兴趣一方面改善了学习过程，另一方面也改善了学习的结果，导致质与量上更优 越的学习[1] 。正因为学习兴趣在学生的学习过程中具有重要意义，学习兴趣及其激发与培养 一向受到人们的关注，教育实践者们十分重视学生学习兴趣的激发与培养，研究者们对学习 兴趣问题也进行了一些研究。然而，纵观国内有关学习兴趣的研究，我们发现，对学习兴趣 的经验之谈颇多，主要是一线教师对学习兴趣培养与激发的经验总结，深入的理论探讨与实 证研究很少，研究工具欠缺。在国内为数不多的有关学习兴趣的实证研究（主要为现状调查 研究）中对学习兴趣的评估多以被试的主观意见或自述，以及研究者的直接印象为标准，往 往是研究者给出“你最喜欢的课程是什么? ”“你对××课程的喜欢程度是：A.很喜欢；B. 较喜欢；C.一般；D.不喜欢；E.厌倦”之类的问题由学生直接判断[2-9] 。如申继亮采用多级 估量法，把兴趣水平分为 5 个等级：最不喜欢、较不喜欢、无所谓（平常）、较喜欢、很喜 欢，让学生对各门学科逐一作评定[5] 。这种对学习兴趣的评估办法不仅是粗糙的，不能精确 判断学生的兴趣水平，而且无法深入揭示学习兴趣尤其是学科兴趣的内部结构与特点。因此， 研究的信度与效度难免受到质疑。有研究者已经意识到要提高学习兴趣课题研究的科学性， 其关键是建立一个信度、效度较高的评估工具。李洪玉、何一粟曾编制由 80 个项目组成的 小学生学习兴趣问卷[10] ；胡象岭等在物理学科兴趣的定量评估方面做了初步的探索性研 究，设计了中学生物理学习兴趣量表[11-13] ；彭纯子、周世杰、马惠霞等初步编制了涵盖高中 主要课程的学科兴趣问卷[14] 。这些量表或问卷尚未得到公认，没有进一步的信度效度研究， 也没有建立常模，还需进一步完善。总之，到目前为止，国内尚未见成熟的、权威的学习兴 趣评估工具，针对物理学科兴趣的科学评估尤其缺乏。正因为如此，对学习兴趣的深入的实 证探究，在我国尚属罕见，对物理学科兴趣的研究也不例外。鉴于此，本研究在自编高中生 - 1 - 物理学习兴趣量表的基础上，对高中生物理学习兴趣特点进行了初步探讨。本研究作为对物 理学科兴趣进行定量评估的有益探索，具有一定的学术价值，对物理学科兴趣现状的揭示， 也为实践中有针对性地培养与激发学生学习物理的兴趣提供具体的信息。 2 研究方法 2.1 调查对象 采用分类整群抽样法选取曲阜一中、曲阜二中、曲阜杏坛中学高一到高三年级各两个班 （重点班、普通班各1 个班），曲阜师大附中高一到高三各 1 个班进行测试，共选样本 1295 人。删