浅议高中英语阅读教学.docVIP

2014 年第 8 期 10. 3969/i. issn. 1003-6822（j）. 2014. 8. 006 浅议高中英语阅读教学 高 阳 樊文丽 （湖北省襄阳市第四中学 441000） 摘 要：高中英语阅读教学贯穿高中整个过程，它指导学生如何正确阅读，并按要求对文章进行理解。 本文对高中英语阅读 及教学进行了探讨，在具体教学中，如何有效教学、指导、提高学生阅读能力和水平。 关键词：阅读教学 阅读能力 阅读训练 高中英语课程标准提出，英语教学侧重培养阅读能力，并 使学生获得一定的自学能力。高考也把阅读理解作为考查的 重点，而提高阅读成绩的关键在于掌握英语阅读的有效方法， 因为阅读策略的差异对成绩有着决定性的影响。 阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，以学生实践 为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学 生阅读的技能，提高其学生运用语言的能力。阅读课以培养学 生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习 和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯 用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读 方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读 欣赏）上得到提高。精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量。在 英语教学的最终目标是进行交际。“口头”方面的某些基 阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方 本功训练，对阅读理解有正面的帮助作用。以前，我们对中学 面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读 英语教学的理解不够全面，教学实践也有偏差，教学中只满足 兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅 于学生对语言形式的理解和操练，忽视对语言意义的掌握和 读能力。阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间故事、寓 运用。交际语言不仅是指语言的音、意统一，同时也指学生对 言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多 所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何种场合、 样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅 对谁、用什么方式和态度说什么话，比较重视文化差异对交际 读教学的较高阶段，通过增加阅读量，让学生阅读一定数量的 的影响，强调使用语言的得体性。这样才能达到交流思想的目 学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章，加深拓宽 的。这种交际情景的真实性，是学习语言的生命和实质，交际 内容，使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。在阅 才具有实用性和有效性。只有在具体情景中交际，得体地使用 读指导中，教师有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。 上下文意思连贯的话，而不仅是孤立的句子，我们教的才不是 通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开 死的知识，而是活的能力。当今考察学生能力的方法，也正在 阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、 朝着这个方向大步发展。这种语言学习的养成教育，不仅使你 生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高 的学生能在考试中脱颖而出，而且使一代人会终身受益。 阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现，反 复循环，因而对知识的理解进一步加深，记忆更加牢固了，同 时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情 等文化信息，开阔了视野，增长了见识。在阅读过程中，学生摸 索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力 不断得到训练和提高。我们在实际教学中尽量做到课文阅读 训练与课外阅读指导相结合，课内精读和课外泛读相结合。由 于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到 了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学 生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的 课外读物。 “侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目 的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又 是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关 的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语 知识的阅读材料。英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以 及篇章知识的总和；非英语知识是指读者英语知识以外的背 学生的主体作用，使他们排除心理障碍，建立信心，提高学习 兴趣，改进学习方法。同时，在教学中要发挥教师的指导作用， 组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们 选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力， 从而保持高昂的学习积极性。在英语阅读教学中，介绍阅读内 容和文化背景，精心设计好各类问题，逐步加深理解。引导学 生对文章内容进行预测，激发学生阅读的欲望，在分析问题的 过程中获得知识。在阅读时，教师要引导学生唤起想象与抽象 思维更好地协同活动，语言知识的讲解要适度，操练要结合语 境，使