数学项目式课程资源开发的理论与实践.PDFVIP

2017年第10期 中小学教师培训 No.10 2017 总第375期 THEINSERVICEEDUCATIONANDTRAININGOFSCHOOLTEACHERS SumNo.375 数学项目式课程资源开发的 理论与实践 何声清，綦春霞 （北京师范大学教育学部，北京 100875） [摘 要]数学项目式课程是以项目活动为外显组织形式，以知识发展和能力培养为内在要求 的学习资源。其基本特征：以核心概念为载体设计项目主题；以任务推进为明线，以知识发展 为暗线；注重情境带入，给学生参与提供真实环境；关注数学学习的过程性及活动经验的积 累。对当前项目式课程的应用建议：可将数学项目式课程作为日常数学教学的辅助性素材； 逐步开展项目式课程试点并形成一套系统的项目式数学教材。 [关键词]数学；项目式课程资源；项目学习；知识发展 一、引言 提出，学习应当是一个活泼、主动和富有个性的过 《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简 程。动手实践、自主探索与合作交流等都是学习数 [1] 称《课标（2011年版）》）在课程目标中明确提出，通 学的重要方式。 如何适应核心素养背景下数学课 过义务教育阶段的学习，学生能体会数学知识之 程育人目标的新诉求？我们于2014年着手“项目式 间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系， 课程资源”的开发工作并在山西省展开小规模教学 能有发现、提出问题的能力及分析、解决问题的能 实验，目前已取得了初步成果。本文一方面阐述我 力。在数学课程设计方面则提出，数学课程应符合 们在项目式课程资源开发过程中逐渐理论化的若 学生的认知规律和心理特征，引导学生经历构建模 干原则，一方面以成果之一——“平面直角坐标系 型、寻求结果、解决问题的过程。在教学方法上则 及点在坐标中的平移”为案例进行具体阐述，以期 支纪时”，也就能理解“寅吃卯粮”的内涵；如果了解 三 了“古代音乐”，也就能理解“五音不全”“高山流水” 以“常见”“优秀”为“经”，以“独特性”“生活性” 的含义；如果理解“年龄名称”，也就能理解“豆蔻年 “传承性”为“纬”，兼顾经典性、文化性、实用性，应 华”“红颜知己”的意思；如果了解了充满古人智慧 该是传统文化考查的一个方向。 且当代依然广泛使用的“日色纪时”，自然也就能理 高考是中学教学的指挥棒和晴雨表，牵一发而 解茅盾先生的长篇小说《子夜》的深刻意蕴。 动全身。中华传统文化的考查，虽然不是新生事 同时，我们也必须看到，中华传统文化源远流 物，至多只能算是“恢复”，但面对纷繁复杂、浩如烟 长，流经古代，流进现代，也必将流向将来。所以， 海的传统文化，如果没有一个边界，宽泛无边，势必 传承性是中华传统文化的主要特点，是传统文化的 会导致中学语文教学的大海捞针、广种薄收。这样 价值所在。在中华传统文化中，有些贯穿古今、亘 的考查，既无必要，也不可行。▲ 古不变，如传统节日、山水地理、谦称敬称等；有些 参考文献： 随着时代的变迁而内涵发生了巨大的变化，如称 [1]王力.古代汉语[M].北京：中华书局，1963. 谓、礼仪、职官等；还有一些，名称虽在，但内涵早已 [2][3] 中共中央办公厅、国务院办公厅.关于实施中华优秀