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新课程阅读教学中几个问题的再认识 李 　强 中学语文阅读教学教什么，为什么教，怎么教等问题，长期以来一直是广大中学语文教师实践和探索的重要和主要“问题”。在新课程理念的指导下，这些“问题”显现出新的认识困惑和实践困难，随着教育改革的深入，有必要对这些“问题”，进行一番更深层次的思索和审视。 一、阅读教学与“课文阅读”教学。 如果阅读教学只是教会学生“读”教科书，把教科书当作阅读教学的“全部”，那么，学生本来宽广的阅读视野就被我们有意无意地给遮挡了，我们善良地扮演着学生时文（也包括通俗）阅读和经典阅读的“杀手”。现实中，很少有教师（也包括家长）允许学生阅读与教材无关的所谓“闲书”。我们当然需要把教科书作为我们阅读教学的主要阅读对象，这是我们阅读教学的基础也是“例子”，但是绝对不能“仅此而已”。 教科书是一种相对静态的阅读对象，它是教材编撰者在一定的时空条件下，经过权威的筛选和组合而提供的方方面面的“阅读代表”（现阶段高中约有１５０篇左右的具有典范性、文质兼美的必读课文）。尽管这样，教材也只可能是沧海之一粟，但是阅读的大海是无穷无尽的。 几十年的语文教学把“教材仅仅是个例子”，几乎作为对语文教材性质、功能和作用的全部理解和认识。把语文学科的“课文”，等同于数学、物理、化学学科的“例题”或“公式”。绝对化和唯一化地把教材作为“例子”的理解，与几十年语文教学一直在少慢差费中徘徊有着一定的因果关系，也带来了语文教学内容的狭隘和贫瘠，并且有意无意的促使烦琐的“讲深讲透”、“精讲细析”的语文阅读教学模式愈演愈烈，甚至走火入魔。 大量的语文阅读教学实践以及经验告诉我们，“教材”是“例子”，但又不“仅仅”是“例子”。语文阅读教学的规律，恰恰是以“巨大数量”的反复积累，反复撞击为主要途径和方法的。语文能力的形成，当然需要“理性”的参与，但是对语言材料的品味，对文学美学的感悟，必须是建立在大量语言材料积累之上的“感性”的融入。“例子”的极大丰富，才是提高语文水平，形成语文能力的前提条件。如果没有对阅读的“量”的要求，那么提高学生的语文水平和能力，只能是“空中”筑“楼阁”，“画饼”来“充饥”。当然，我所说的“量”，不只是数量，它更是质量――优秀的、经典的、时尚的、通俗的。正因为如此，新课程标准规定了中学生阅读２００万－３００万字的数量要求。 为此，在多年的教学中，尤其是上海实施“二期”课改以后，我在阅读教学中致力于创建更多的阅读对象――学校语文教材，甚至班级语文教材，使语文阅读教学的内容从“单一和单纯”，走向“宽广和丰富”。 语文阅读材料具有其独特的使学生在学习中“知”、“悟”、“感”的性质、功能和作用。对情感的陶冶，对哲理的思辨，对生命的顿悟，对自然的热爱，对现实的思考，对未来的遐想等等，都能从对教材的“知”、“悟”、“感”中获得。教材担当着学生情感的陶冶、哲理的思辨、生命的认识、自然的理解、现实的把握、未来的憧憬等人生观，价值观，社会观的文字化载体。 语文阅读内容的性质、功能、作用决定，阅读内容应该具有“活动性”最强，“发展性”最快，“创造性”最广的特征。每天成百上千的报刊杂志，每月成千上万的图书资料，新事物的出现推动了词汇量的飞速增加，社会的发展酝酿了文学的流派纷呈，科技的发达造就了崭新的文学形式等等，这一切为我们提供了一个动态的，变化的，日新月异的“语文阅读世界”。我们没有任何理由只让学生阅读统一的，相对静止的“教材”，而把如此丰富多彩，博大深厚的“阅读材料”拒之于课堂外。 语文阅读内容从本质上来说，是一个“以语文为核心的包括语言、文字、文章、文学、汉语文独有的文言文等及其文化的多元体系”（《中学语文教学大纲》）。遵循语文教学的规律，根据语文教学的实际，根据学校的实情，根据学生的现状，我是这样确定语文阅读教学的主体思路的： 思路之一：注重阅读材料的审美价值和文化内涵。重新选编经典、精美、精彩的文言文、名文和时文；思路之二：阅读内容的选择注重与语文教材的相关性延伸和补充性延伸；思路之三：对语文教材进行筛选和组合，倡导师生共同参与对阅读材料的选择。 根据这个主体思路，我的具体实践是：每学期开学初，组织教师对教材进行研读讨论，达成共识后确定教材的课堂教学篇目。（包括精讲篇目和组合篇目） 在以教师为主的阅读教学材料的选编工作中，我发挥学生的积极性，让学生直接参与选编“活页文选”的工作。学生选编以“读议小组”为单位，四人分别选编四篇不同体裁的文章。每篇文章都要设计“导读”和“思考和练习”。学生选编的“活页文选”兴趣之多，范围之广，完全出乎我们的预料。有古体诗词，有古代散文，有现代杂文，有科技说明文，有中外小说（包括武打小说和青春派小说），还有非常前卫的“网络小说”。 我认为学生参与选编“活页文选”的过程，也就是“阅读——比较——选择——编写”的过