新西兰基于核心素养的科学课程变革课程构建,实施路径与挑战.PDFVIP

2017年第6期 外国教育研究 No.6，2017 第44卷总第324期 StudiesinForeignEducation Vol.44GeneralNo.324 新西兰基于核心素养的科学课程变革： 课程构建、实施路径与挑战 王俊民 （西南大学 科学教育研究中心，重庆 400715） ［摘 要］当前，以核心素养为指导并将其与具体学科内容相结合成为各国推进 课程改革的主要方向。新西兰在2007年颁布了基于核心素养的《新西兰课程》，在科 学学习领域，强调依托具体知识内容发展学生的核心素养和理解科学、科学探究、科 学交流、参与和贡献四大学科素养。在实践中通过学校课程设置、开展探究教学与科 学实践项目、加强与校外科学团体合作、探索电子学习环境下的新式学习等路径发展 学生的核心素养。然而，由于教师对科学本质的理解不足，基于核心素养的科学教学 面临严峻挑战。国家教育学业水平考试（NCEA）对教学的影响逐渐加大，甚至造成了 一定的负面影响。 ［关键词］新西兰；核心素养；科学课程；课程变革；科学本质 ［中图分类号］G423/612 ［文献标识码］A ［文章编号］1006-7469（2017）06-0118-11 当今教育改革浪潮中，联合国教科文组织（UNESCO）、欧盟（EU）、经济合作与发 展组织（OECD）等国际组织以及世界各个国家和地区都对以“素养”为核心的未来教 学和课程给予了高度关注，以学生核心素养（keycompetencies）推动教育和课程改革 ［1］ 已是大势所趋。2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，提 出21世纪我国教育应该培养和发展学生的人文底蕴、科学精神等六大素养，具体细化 为国家认同等十八个基本要点。然而，如何构建基于核心素养的学科课程，实现核心 素养与具体内容的结合，如何在教学中具体落实核心素养，仍然是我国基于核心素养 的课程变革所要解决的当务之急。 新西兰作为研究并实践核心素养的早期国家之一，在2007年就发布了基于核心 素养的课程变革文本《新西兰课程》（TheNewZealandCurriculum），用“核心素养”代替 了原《新西兰课程框架》（TheNewZealandCurriculumFrame，1993）中的“基本技能” （essentialskills）。新课程自2007年开始在部分学校试行，2010年全面实施。科学作 为新西兰课程八大学习领域之一，是此次课程变革的重要组成部分。 本研究将采用文献法，对新西兰科学课程文本、关于核心素养的相关报告、相关 部门发布的支持和指导学校科学课程教学与评价的相关材料及关于新课程实施情况 ［作者简介］王俊民，西南大学科学教育研究中心博士生。 - 118 - 2017年第6期 外国教育研究 第44卷总第324期 的调查报告等进行分析，总结新西兰科学课程的特点、教学实践路径及面临的挑战。 一、新西兰核心素养及其在科学学习领域的体现 （一）新西兰核心素养概述 《新西兰课程》在其网页中指出，核心素养是人们现在和将来生活、学习必须具备 并不断发展的能力（capabilities），它比技能（skill）要复杂，涉及能够指导行动的知识、 ［2］ 技能、态度和价值观。与指向有限生活情境的具体素养（specificcompetencies）相比， 核心素养更加复杂，往往跨越多个生活情境，具有整体性（holistic）和通用性（univer⁃ sal）。 新西兰核心素养框架包括思维（thinking），使用语言、符号和文本（usinglanguage， symbolsandtexts），自我管理（managingself），与人交往（relatingtoothers），参与和贡献 （participatingandcontributing）五大核心素养。各核心素养之间相互联系，共同发展。 新西兰核心素养强调学习者的自我反思以及在多元社会环境中的积极参与和交流。