新中国课程研究的回顾与展望.PDFVIP

教育研究 一九九九年第十二期 ·回顾与展望: 世纪之交话教育 · 新中国课程研究的回顾与展望 ●黄甫全 　　在世纪交替之际, 教育和课程改革的不断深化, 需 1 像老解放区一样取消了 “公民训练”以及 “社 要对新中国的课程研究进行回顾和展望。 “课程研究” 会”中的公民知识内容。 这一术语, 来自英语 “ ”。在已有的 2 继承了旧中国中小学课程中分科 目和活动的结 Cu r r icu lum Stu d ie s 课程文献中, 课程研究分为 “理论”和 “实践”两个层 构形式。 面。课程的理论研究意在建立作为学科的课程理论体 3 发展并规范了集体活动形式, 把活动区分为朝 系, 宗旨是更好地指导课程实践; 而课程的实践研究主 会或课间会、周会、校内课外活动以及校外社团活动等 要 是 发 现、 分 析 和 解 决 课 程 研 制 ( cu r r icu lum 四种。 deve lopm en t) 过程中的各种问题。新中国建立 50 年来, (二) “苏化”阶段 课程理论研究曾经中断过, 但实践层面的课程研究则 这一阶段从 1953 年至 1956 年。苏化即苏联化, 即 一直在进行。本文拟就新中国课程研究的历史演进以 在当时政治、经济和社会全面学习苏联的背景下, 教育 及未来发展走向, 发表笔者的一管之见。 和课程也全面学习苏联, 照搬苏联的教育思想、 “课 程”理念、“课程”形式和 “课程”结构, 把苏联 “课 一 程”模式照搬到我国。典型表现为: 1 取消了 “课程”的提法, 同时也就取消了 “课程 50 年来, 我国课程研究的历史演进, 由于受社会的 理论研究”, 搬用苏联的 “教学计划”、 “教学大纲”、 政治、文化革命或经济改革的强力作用, 经历了一段曲 “教科书”和 “教学法”的一整套专门概念及其理论, 形 折而艰难的路程, 可以区分为五个不同阶段: 改造阶 成了配套的高度统一的教学思维方式。 段、“苏化”阶段、革命阶段、恢复阶段和改革阶段。 2 套用苏联小学、不完全中学和完全中学的课程 (一) 改造阶段 结构和科 目设置, 形成了“苏联”式的中小学教学计划。 改造阶段从 1949 年底持续到 1952 年, 是新中国对 当时, 每年都有新的中小学教学计划出台、都有重大变 旧中国形成的课程理论和课程设置进行改造, 制定实 动, 其中有代表性的是“1955 年小学教学计划”和“1953 施新课程的阶段。1949 年 12 月的全国教育工作会议制 ( ) ② 年中学教学计划 修订草案 ”。 定的教育和课程改造的基本原则为: “建设新教育要以 3 移植了苏联式中央集权的课程管理制度, 全国 老解放区新教育经验为基础, 吸收旧教育某些有用的 中小学统一使用一个 “教学计划”、一套 “教学大纲”和 ① 经验, 特别要借助苏联教育建设的先进经验。” 教育 一套 “教科书”。苏联于 20 世纪 30 年代初期, 以 “苏