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2014 年 第 18 期 教学研究 如何利用思维模型实现知识建构 艾义国 （山东省蒙阴县刘洪中学, 山东 临沂 276299） 摘要：在建构主义的教学视野下，学生对知识进行模型的建构是最有力的学习策略。文章介绍了常用地理思维 模型，利用图表进行可视化表达，并举例阐明利用思维模型实现知识建构的思路。 关键词：思维模型；建构思路；知识建构 思维模型是指借助特定的工具和方法将自己内在 的思维过程进行可视化表达的认知方法，即通过分析 与综合、演绎与归纳、分类与比较等思维规则，抽取 该类问题的本质特征，形成对该类问题的结构化认识 和解决模型。本文依据教学实践，尝试对地理教学常 用的思维模型及建模方法做一探讨。 一、地理特色“六阶递进式”思维系统 地理特色“六阶递进式”思维系统又称“6W”思 维系统。它的每一阶段分别对应一种思维模型，由浅 入深、由表及里、层层推进，可以深刻地认识地理事 物的本质属性，为我们提供了一种科学的地理分析方 法。该思维系统尤其适合区域地理的学习，下面以人 教版初中地理“黄土高原”为例加以说明。（如表1） 表1 “六阶递进式”思维系统 1. 形象思维模型 地理形象思维指用形象去反映和把握地理事物， 运用的工具是色彩、线条和形状。从直观的感性材料 描述入手，逐步上升到对事物本质的理性思考。形象 可以通过文字描述获得，也可以通过地理景观图描述 获得。地理景观是环境的一面镜子，植物是自然景观 的主要标志，聚落是人文景观主要标志。（如图1）  图1 形象思维模型 将形象思维作为学生地理思维的切入点，借助形 象思维模型判读地理景观图。形象思维模型的建构思路 是“找出标志性景观——描述自然景观特征——描述人 文景观特征——初步判断区域的环境特征”。在此基础 上分析区域环境特征，探讨地理景观成因，例如黄土高 原的地理景观。（如图2） 图2 黄土高原的地理景观 2. 空间定位模型 任何地理事物都有具体的空间位置，地理事物的 空间位置往往决定了其他环境特征。对地理区域的认 识，应首先确定其所在的空间位置。地图是学生训练空 14 教学研究 2014 年 第 18 期 间定位能力的有效工具，点状事物（如城市）从不同 尺度确定其地理位置；线状事物（如山脉走向、河流流 向）描述其空间延展特征及影响；面状事物（如地形 区、行政区、气候区、工农业区）描述其轮廓特征及分 布范围。（如图3） 图3 空间定位模型 区域空间定位是区域地理学习的第一步。空间定 位模型的建构思路是：第一，选择地理位置的观察描述 方法，以经纬度确定绝对位置，以大洲大洋确定海陆位 置，以邻接关系确定相关位置；第二，用语言或图表等 方式表达地理事物的位置关系；第三，结合地理位置推 断出该区域自然要素、现象、原因；第四，评价地理位 置的优劣。例如黄土高原的地理位置。（如图4） 图4 黄土高原的地理位置 3. 动态思维模型 任何地理事物、现象都是历史发展的结果。所以 既要注意地理事物在水平方向上的区域差异性，又要研 究地理事物在纵向发展上的时间承接性。按时间序列来 认识地理事物，探讨地理事物的发展史，分析其发展过 程的特征，归纳发展趋势，预测发展方向，培养学生从 时空两个方面分析问题的习惯。（如图5） 图5 动态思维模型 本文动态思维模型指地理事物的发展历程，动态 思维模型的建构思路为“过去——现在——将来”。引 导学生采用不同的时间尺度来认识地理事物，时间尺度 大小取决于研究对象的性质。自然地理事物的时间少则 几天，长达几年、几十年，甚至千百万年，人文地理事 物的时间可追溯到人类的起源，例如黄土高原的发展历 程。（如图6）  图6 黄土高原的发展历程 4. 区域比较模型 心理学研究表明，比较是认识事物的重要方法， 也是进行识记的有效手段。分析比较是区域地理的重要 学习方法，自然地理特征可以从地形、气候、水文、植 被、土壤、资源等方面比较；人文地理特征可以从人 口、经济、城市、文化等方面比较。区域比较时无需面 面俱到地考虑所有因素，要具体情况具体分析，抓住区 域的典型特征进行比较即可。（如表2） 表2 区域比较模型 区域地理常常借助于分析比较模型来认识区域差 异或区域特征。区域比较模型的建构思路为“采用列表 方法，针对教学重点确定比较项目——不同点从多角度 分要素比较——相同点找共同联系”。通过对区域地理 要素的比较，找出区域差异最大的现象，得出差异性的 结论。例如“黄土高原与南方丘陵”的典型特征是水土 流失。（如表3） 表3 黄土高原和南方丘陵区域比较 15 2014 年 第 18 期 教学研究 5. 人地关系模型 人地关系是整个地理教材的总主线。传统教材孤 立地学习位置、地形、气候、经济等地理要素，忽略了 地理事物之间的综合联系。新教材以人地关系为主线， 在学习自然地