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授课教师主导的初中物理课堂教学评价 刘永坚 福建省福州连江县教师进修学校 350500 摘要：本文基于福州市教育科学研究“十二五”规划2011年度《初中物理课后评价的行动研究》课题研究成果，探讨以课堂观察为主要教学评价手段，如何从三个维度编写与教学设计相匹配的《课堂教学评价表》。本文尝试改进区域范围内以教研为目的的听评课教学评价机制，寻求授课教师主导初中物理课堂教学评价的可能性，力图形成以课堂学习成效作为教学有效性评价重心的、为研究或推介具体课堂问题解决方案的、满足授课教师专业化发展需要的课堂教学评价方案。 关键词：初中物理 课堂教学 评价 课堂观察 教学评价，一直是课程改革实践的难题。自2011年至2014年福州市《初中物理课后评价的行动研究》课题研究以来，已有崔允漷教授的“课堂观察LICC模式”、上海冯容士物理特级教师等的“物理课堂教学观察和评价新框架”、以及多个以课堂教学评价为研究对象的课题成果，有效地促进课堂教学评价的理论与实践研究。纵观各研究成果，都创新地制订了教学评价指标，应用定性与定量的课堂观察手段，完善传统的《课堂教学评价表》，为教师教育教学技能与课堂教学成效建立了全面的评价模式。只是，当针对不同学情而改变教学内容与教学方法时，当评课教师不熟悉评价标准时，当授课教师需要判断教学设计的效果而非需要评价他的教育教学技能时，全面的教学评价、格式化的《课堂教学评价表》，显然无法契合这类教学实践活动的需要。特别是当前城乡教学设施、学校专科教师数量与能力、学生学习状态与情绪等等不均衡的教育教学环境现实，更是决定了市县区域范围内的以教研为目的的课堂教学评价不能依赖于全面检测式的课堂评价。 课堂教学评价，指的是根据教育教学理念和课堂学习目标，对在课堂教学实施过程中出现的教与学两个方面的观察测量，质性推断教学行为价值与教学效果。因此，课堂教学评价行为实际上包含两部分，其一是针对学生情绪与学习状态的课堂学习评价，其二是针对授课教师课堂教学活动成效与价值的评价。如果，在现有的成员松散变化的听评课教研机制基础上，让授课教师主导课堂教学评价议题，大家群策群力地帮助授课教师诊断教学问题、检验和改善教学方法与策略，探索出有利于初中物理教师专业发展需要的“授课教师主导”初中物理课堂教学评价新模式，就有可能改变原有的课堂教学评价从“被”为“要”，而极具教学实践创新价值。 一、授课教师主导的课堂学习评价有利于强化课堂学习效果 表一：课堂即时学习评价形式抽样调查统计序号课堂学习评价形式抽样数量单元测试得分百分比1无4259.5%2对个体直接判断对/错3865.8%3对个体直接判断对/错2152.4%4为全体提供正确答案5375.5%5让个体讲述解决过程3479.4%6为全体增加练习5483.3%说明：1、测试知识内容：知道增大与减小摩擦的方法 2、统计自新授课始至单元测试止，历时约2周3、得分百分比＝平均分 表一：课堂即时学习评价形式抽样调查统计 序号 课堂学习评价形式 抽样数量 单元测试得分百分比 1 无 42 59.5% 2 对个体直接判断对/错 38 65.8% 3 对个体直接判断对/错 21 52.4% 4 为全体提供正确答案 53 75.5% 5 让个体讲述解决过程 34 79.4% 6 为全体增加练习 54 83.3% 说明：1、测试知识内容：知道增大与减小摩擦的方法 2、统计自新授课始至单元测试止，历时约2周 3、得分百分比＝平均分÷总分╳100% 4、序号1与2样本来自同一学校，其它样本来自不同学校 在《科学探究：摩擦力》案例研究时，曾对比不同形式课堂即时学习评价的效果，在单元测试时调查“知道增大与减小摩擦的方法”知识内容学习目标的达成程度（如表一）时发现，如果没有即时的课堂学习评价，课堂教学以及学生思维能力的发展，能让一部分学生达到知识内容的学习目标，但课堂即时学习评价却能帮助大多数学生准确地了解自身学习目标的达成状态，从而有效地强化学习。同时还发现，如果课堂学习评价仅仅是告诉他们答案的对或错，学习效果不显著，或者说：不适当的课堂学习评价会让学生学习效果受到了负面的影响。因此： 1、课堂学习评价应该即时向学生反馈的； 2、每个学生解决物理问题后都要得到正面的回应，无论其答案是否正确。如：“直接给予正确答案”、“交流解题过程”、“增加错题练习”等； 3、正面的评价回应（例如肯定学生的努力、赞赏学生积极的学习行为、公开表扬与私下交流等），平等友善的学习交流环境，面对困难与错误的归因分析，等等，让课堂即时学习评价具有有效维持并激励学生学习兴趣与学习行为的价值功能。 那么，“同一知识内容重复测试评价，学习成绩就越好吗？”。对“知道增大与减小摩擦的方法”同一学习目标，在单元测试、期中测试时有意重复测试，每次测试后都对试