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论多媒体教学的利与弊
作者:龙 军
【摘要】随着计算机技术的不断发展,多媒体技术已广泛的运用于现代教育中,如今计算机多媒体辅助教学CAI已成为数学教学中必不可少的教学手段。现代教育的教与学,强调主动发现,主观认知主体作用,教师的任务是充分调动学生学习的积极性,创造有利学生成材的条件,实施有效的教学策略,并发散创新思维,运用行之有效的教学手段,挖掘学生的潜能,促进智力开发。但是在运用不当的时候,也会对教育教学产生不良影响。
【关键字】多媒体 数学教学 利与弊 整合
现代数学教学的改革迫使教师转变教学观念,由带着学生走向书本转变为带着书本走向学生,结合数学学科的特点,重视图式教学,创造学生身临其境的氛围,引导学生进行探究式学习、锻炼,提高学生观察问题、分析能力、解决问题的能力,以改变学生被动接受知识的现状。教师在教学中,多做投影片、多媒体课件,不断提高教学质量,实现数学课堂教学由“时间+汗水型”的教学向“效益+灵活型”的转变,而这一切都离不开多媒体技术的辅助作用。所以,数学教师除了掌握教育学、心理学和数学以外,还应该熟悉多媒体技术。
在数学课堂教学过程中,应用多媒体组合教学方式,能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来,相辅相成,互为补充,充分发挥各自的教学功能,优化课堂结构,提高课堂教学质量。对课堂教学结构的优化,可利用多媒体技术,将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起,使课堂教学效果最优化。
盲目扩大多媒体的教学作用,完全丢掉粉笔,仅仅依靠鼠标,是绝对不行的。我们要防止教学思路被多媒体所左右,防止原有的、好的教学风格被流水线的程序湮没,从而影响自己的教学风格及随堂应变的能动性,使教学多媒体制约师生的思维空间,影响教学效果,最终失去多媒体教学的优势。对各种教学资源的选择,应基于教学实际,宁缺勿滥,不可追求表面的华丽。在选择动画插入时要谨慎,若不能起到画龙点睛的作用,也不能因此影响课件的质量。
一、多媒体教学利于课堂教学
现代教育思想的核心是强调学生思维能力的培养。作为小学生,其思维特点是由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡,而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性。在教学中,我利用信息技术能形象逼真地再现知识的产生、形成过程和探究知识的学习过程、思维过程,把过程展现在学生面前,有机的促使了他们逻辑思维能力的发展。例如一年级《认识图形》一课,为了训练学生的丰富想象力和动手操作能力,培养学生勇于实践,敢于创新的精神。我就制作一组由三角形、圆形、长方形、正方形等图形组成各种物体,让学生观察这些图形象什么?如:鸡、船、树、狗、交警、亭子等。使学生把日常生活中所见的人物、动物、植物等在大脑中想象出来并说出用什么图形,表示物体的哪一部分。接下来让他们自已拼,看谁拼得多,拼得好。有的小朋友就拼出了机器人、鱼、汽车、坦克、不倒翁等。这样就让学生更容易地理解掌握知识,促进思维能力的发展。
多媒体教学也可应用于巩固练习,以此增强训练密度,提高教学效果。在练习巩固中,由于运用多媒体教学,省去了板书和擦拭的时间,能在较短的时间内向学生提供大量的习题,练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型,全方位,多角度、循序渐进的突出重难点。当学生出错后(电脑录音)耐心地劝他不要灰心,好好想想再来一次,这符合小学生争强好胜的性格,生动有趣地复习巩固了新识。多媒体应用能丰富课堂教学容量。课堂教学是师生的共同活动,而活动的主体则是学生,采用多媒体教学,教学容量比以往的常规教学容量多,教师应注重掌握教学节奏。
传统的教学往往在突出教学重点,突破教学难点问题上花费大量的时间和精力,即使如此,学生仍然感触不深,易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点,突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体,动静结合,声色兼备,所以恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点,取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
二、多媒体教学的弊端
过分强调其优点,盲目扩大其作用,必然导致其新的弊端的产生。
弊端1:以鼠标代粉笔,以屏幕代黑板。我们经常批判传统教学模式,只有“一支粉笔,一块黑板”,而大力推崇现代教学模式,只要“一只鼠标,一方屏幕”。这样容易导致过犹不及,从一个极端走向另一个极端:教室只剩下了鼠标和屏幕。如有些教师特别注重课堂45分钟容量,利用多媒体容量的优点,拼命的向里面装东西,结果老师省去了在黑板上书写的程序,就一心一意地点鼠标,完全成了操作员。这样的课学生听记都来不及,哪还有理解思考的余地。也有的教师把证明过程按顺序一步一步编成程序,按一下,跳出一步,教师的讲解过程变成背书或读书,完全没有“意外”可言,就算学生有其他想法和观点,教师总要想方设法将学生的思路引
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