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浅析创意法教育 刘学敏 “经济全球化时代，个人要生存必须竞争，要竞争必须创意”。这是郭成志创意法教育的一句引言。看来创新是21世纪突出的根本的特征，也是本世纪对人才素质的核心要求。此外，创新还是人的主体性的突出标志，是人的高层次发展的必然。江泽民总书记也指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。因此，做为教师应该转变教学观念，着实大胆地进行创新尝试，培养学生的创新精神和创新能力。下面我将从三个方面谈点感受： 一、树立“最差即最优”的创意法教育观，营造师生平等相处的创新氛围。创意法教育一切从生活实际出发，主张角色互换，不仅提倡“尊师重教”，也提倡“尊生重教”， 优差平等，平等才有发展。心理学家罗杰斯说过：“一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。我们也常常有这样的感觉：人在轻松自由的状态下想象更丰富，创新自然也就孕育而生了；相反，心理上到压抑，恐惧或紧张，则很难有所创造。所以，必须优化师生关系，创设一种轻松、愉快、和谐、民主、平等的师生关系，这也是进行创新教学、培养学生创新能力的主要前提。这就要求教师放下架子，把自己与学生融为一体，理解学生的感情，跟上学生的思路，把学生看作是共同解决问题的伙伴。大家经常交流、共同合作，解学生之愁，排学生之忧，喜恕哀乐尽在其中。课堂上,不以师道尊严来威慑学生，而是充分尊重他们，特别是对与已不同、与众不同的学生更应采取尊重、宽容、鼓励的态度，建立真正民主平等的关系，同时也要鼓励学生提出不同的见解和主张，鼓励学生大胆地争论和尝试等等，对其中有价值的、有创意的，要给予一定的赞赏。创意法教育认为，对于一个学生的短处，换一个角度来看，必定是他的长处，对于一个学生的长处，换一个角度来看，必定是他的短处。关键在于你必须找到那个特殊的角度。就像跷跷板，从一头看，我们可以誉其为高，与此同时，从另一头来看，我们可以斥其为低。实际上无所谓高和低。所以学生没有“优”、“差”之分。心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展”。看来，树立“最差即最优”的创意法教育观，营造师生平等相处的创新氛围是刻不容缓哪！ 二、创意法教育以“创意法”为教育方法，要求“教师教得有创意”，那么，学生的学也应该有创意。其中“有创意地表达”是语文课值得强调的理念。比如，我在指导学生写作教学中教学生用独特的角度作内容时，让学生写作首先要解决的是“写什么”的问题，再让学生分小组去想办法解决什么。如在教学生写“课间见闻”时，有学生写教室门前的花草树木，有学生写同学在操场一角捉蚂蚁的活动，有学生写自己和同学交谈在家里看的动画片的内容……全班学生没有重复的内容，这就表现出写作内容的独特性。这种“教”与“学”的活动，既为学生做了示范，又让学生在主动参与的过程中“学会”了学习的创意法。其次，质疑问难是培养学生创新能力的良好开端和有途径在课堂教学中提倡质疑问难，让学生主动地发现问题，提出问题是培养学生创新能力的良好开端和有效径。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，既说明了发现疑问的重要性，也鼓励人们质疑问难。韩愈在《师说》中视“解惑”与“传道”、“授业”并重，足见古代为师者是非常重视学生的提问的。古人尚已认识，作为当代的我们不更应该认识并执行吗？但审视现代的阅读教学，让学生质疑问难有几例？他们或认为学生太小，提不出有价值的问题，或是担心学生提问会乱自己的教学思路，使原定的教学任务难以完成；或是小学生提出稀奇古怪的问题，会令自己手足无措等等。这些都不符合教育学、心理学的思想观点，他们剥夺了学生质疑问难的权力，也就扼杀了学生创造性的发挥，因此是弊大于利，所以，?我们必须尽快确立科学的学生主体观和课堂开放观，积极启发学生提出问题、鼓励学生质疑问难，让学生在其中学到知识，发展思维，增强求知欲望、阅读能力，锻炼培养创造能力。 三、给学生创造文化空间，让学生学有自己的创意思维。我校基础教育相对薄弱，学生的生活环境在农村，家庭教育相对薄弱，大部分是留守儿童，完全依靠学校教育。而学校教育设施不健全，带来了学生视野不开阔，思维不活跃，自主学习习惯较差，知识水平参差不齐，合作探究意识淡薄。在各个方面表现出的差异相对明显，这不得不使我们认真反思以往的教学策略，积极研究能促进有差异的学生充分发 展有创意的思维，先后达到目标的教学策略和方法，为此，我校将以“创意教育法”为指导，给学生创造文化空间，走出人生的最佳路径，真正实现因材施教，真正体现以生为本。达到使所有学生在知识、能力、素质等方面得到共同提高。对于学生的发展，文化空间的创设是必要的，而如果教师用题战术、加班加点把学生的生活空间、生命空间都填满了，实质上他是在胡乱之中把自己也填进去了，他的自我