浅谈小班化教学过程中教师对关注的实现.docVIP

浅谈小班化教学过程中教师对“关注”的实现 “小班化教育”要求老师在教学中起主导作用，充分体现学生的主体地位，教师要做到微笑每一个学生，健康每一个学生，智慧每一个学生，创新每一个学生，高尚每一个学生，关注每一个学生。在实现从原来的大班额缩小到小班额的基础上，关键要改变的是教育教学的本身，它应该是高质量的优质教育。“小班化教育”充分体现教育的公平原则精神，在教育过程中老师要恰到好处的运用点拨教学，引导学生变“他教”为“己教”，公平地满足所有学生的发展需要，使每个学生都获得充分的发展，即“让每个学生都进步，让每个学生都发展。” 小班教学是以关注每一位学生为核心的。由于班级学额数的减少，小班的老师有更多的时间去了解和接触学生，真正的关心每一位学生，对每一位学生负责，给每位学生平等的权利，并且根据每个孩子的个体发展情况采取有针对性的分层次教学，个别辅导及更大范围的交流，努力做到让每一个学生都参与到课堂交流活动中去，使每一个学生都得到展示，实现真正意义上的对每一位孩子的关注。 提到”关注”,语文字典上面的解释是：关心重视。从字面上就要求老师做到对学生要关心，真正意义上的走进学生的心灵；重视是希望老师像对自己孩子一样注重每位学生的发展，为了他们一生的幸福努力。所以，关注本身就是一种教育，小班的教学规模使教师关注每一个学生成为了可能，但是，关注每一位学生仍是一项非常艰巨的任务，是很难实现的工作。我们在小班教学过程中，努力让教师把关注每一个学生转化为自觉的行为，提高每一个学生接受教育的充分程度，是终身追求的目标。本文所探讨的是“关注”在小班课堂教学过程中如何实现的问题。 一、在教学预设中实现“关注”。 教师的教学预设是根据物理课程校准对本课的要求，从教材实际出发，根据学生的学习状况而预先设计的。教师在教学设计时，要考虑到学情，关注到不同层次的学生。 例如：物理教学中，中考总复习《欧姆定律》，教师在设计问题时，充分考虑了不同层次学生的学习状况，“先学后教，当堂训练”，老师在设计时对学生提出了四个要求。1、提前预设，小组讨论欧姆定律这章的知识网络，写在大白纸上，上课时进行展示；2、上课时，分组展示自己整理的成果，并进行汇报，要求组内任何一人都可以进行汇报，还可以进行补充；3、弄明白知识清单之后，当堂检测复习效果；4、巩固练习过程，组间批改，错题讲清楚；从教学设计中，不难看出老师设计教学设计时花了不少心思，要求是循序渐进的，在中考复习前如何更好的让学生更好的回忆学过的知识，是教师设计必须认真考虑的。教师在本课中并不是什么都不干，她在倾听学生的发言，并有效的组织让其他人补充，最后老师点评鼓励，和学生交流更合理的设计方案；她在批改学生做的题，收集大部分同学易错的问题重点强调；她在关注带进生，做题没有思路，给点适当的点拨和鼓励，效果会大不同。同时，教师还要考虑到如何关注不同层次学生的学习状况，使不同层次的学生都能在问题中发现自己学习中的漏洞，引起他们的再次深度思考。班级里的学困生老师应尤为关注，批改时关注学困生，组内关注学困生，能力提高题做不上来，最起码完成基础题，并要保证弄懂。按照这样的思路对学生总复习形成思路上会有很大提高。 所以，关注每一个学生，不管是优生，还是边缘生；接受每一个学生；尊重每一个学生；关注每一个学生；服务每一个学生；关照每一个学生。 二、在小组合作中实现“关注”。 以往的教学中，原来的大班老师把一个班当一个人来教，老师一味的在讲堂上讲，自己感觉非常的投入，其实下面的学生已经眼神迷离了，这种“填鸭式”的教学，教学效果并不好。而现在的小班把一个人当一个班来教，实现“个别化”，“小班化”，所以小班化教育强调改变学生的学习方式确实是需要研究的。那么，在课堂教学中教师合理安排小组活动是关键，让师生间、生生间的思想发生碰撞，在倡导百分百互动的前提下，让每位学生都能积极地参与到互动中去。互动可以是对话形式，游戏形式，合作性探究形式等等。它以小组成员的共同努力来实现问题的解决，这里凝聚了集体的智慧，也让学生在情感受到了教育。在物理教学中小组合作应“关注”这几个方面。 1、巡视+倾听 小组合作学习是学生一种自主探究学习的方式，在小组合作学习中，要特别关注每个学生的发言。这里举个生生互动的例子，在《能量转化和守恒》教学中，老师设计了一个讨论环节，找出生活中能量相互转化的例子？小组接到任务后，有的小组只听组长一个人的例子把它记下来；而有的组组长安排了任务这几块给你，这几块给你；还有的小组把所有的任务都下发下去，所有人都思考，最后在交流；老师在巡视时发现，右独立思考的小组例子比其它小组例子多，而且每个成员都在发言，其他成员都在倾听记录，效果更好。所以，组内合作学习，思考后的倾听不是一般地听，而是认真地听，动脑