浅谈新课标下的小学语文阅读教学的具体策略.docVIP

浅谈新课标下的小学语文阅读教学的具体策略 ?????????????????????????????????????????????????? ? 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这句话科学而又简单地说明了阅读在语文教学中、在人的发展过程中的地位。在阅读训练中应该把工具性和人文性的和谐统一放在首位，小学阶段，主要是通过教材来渗透人文性，让学生愉快地从教材中获取知识，促进学生语文素养的提高。那如何帮助学生正确地阅读，获得读书的方法和乐趣，提高阅读教学有效性呢？在教学实践中，我做过一些有益的尝试，总结出以下几点做法： 一、创立预习模式，养成预习习惯 为进一步探索语文阅读教学中的预习问题，我将教学中的困惑进行归纳并进行分析、反思，逐步探索出点滴经验，用以指导小学三至六年级学生自主阅读： 1、创立预习模式，便于学生照章预习。 鉴于学生的预习现状，根据学段、课时教学内容的特点，我在学生预习前做到给时间，给要求，给方法；在三至六年级，施行阅读预习模式。如： “写人记事”类课文阅读预习模式：要求学生至少读5遍课文，第一遍“读通文”，从题目入手，知道文体类别；查找课文作者和相关资料；划出生字、新词，注上音节，读准字音；读通课文，明确文章主要内容。第二遍“读懂意”，结合课后思考题，找出感受深刻或精彩段落，找出重点词句及中心句，并画出来读一读，想一想作者是怎样把人物写形象，把事件写具体。第三遍“读得法”，发现并记录“写人、记事类记叙文”的一般写法。思考有哪些精彩片断或独特写法值得我学习运用。第四遍“读出情”，有感情朗读课文。想想作者写人、记事抒发了什么感情。第五遍“读出疑”，提出你感兴趣或不理解的问题，到课堂上与老师同学探讨。 2、提高预习的主动性和有效性 把预习当作作业来布置，每位学生准备一本“预习本”，把预习的结果及时地记录在本子上，培养自主学习能力；通过多次诵读，自学中感知教材、理解教材，并提出自己的疑问，得出自己初步的思考，逐步养成预习习惯同时也为评价预习效果和进行课堂检测提供依据；要想让预习真正有效，须对预习结果进行即时评价和检测，检测必须针对预习要求，精心设计，及时落实。利用5分钟以内的时间，以默写、板演或直接检查预习作业本等形式直接检测基础知识，这样，既帮助学生发现预习中存在的问题，找出疑惑点，督促学生保证预习的效果，又为老师找准讲点，学生找准课堂展示点，让预习认真的同学得到了充分的展现，进一步激发学生的学习热情，探索知识的纵深性，解决现实生活中的问题，不断提高学生的写作能力。 此外，教师应调动自己所有的语文功底和热情，尽力去感悟文本的深度与广度，争取吃透文本并有所超越，以备课堂教学中与学生的对话交流有重点、有层次、有高度。 二、尊重主体地位，创设宽松学习环境 营造民主活跃的教学情境，鼓励学生自主阅读，让学生能带着一颗轻松的心进入课堂。 1、坚持以学生为主体 教师应依托教材，着眼于整体，立足于个体，致力于全体，旨在体现学生是学习和发展的主体。课堂上让学生有充分的时间和空间去质疑、释疑；尽量鼓励和表扬学生（特别是平时阅读能力比较差的学生）；从而让每个学生参与到我们的课堂中来，成为课堂学习的主人。进一步促进课堂精彩生成，达到有效教学目的。 2、创设宽松和谐的学习环境 在教学中，教师要尊重每一个学生的兴趣、爱好、个性和人格，以一种平等、博爱、宽容、友善的态度对待每一个学生，这样才能使全体学生的身心自由地表现和舒展起来。如：在课前花三两分钟，讲个笑话，出个脑筋急转弯，或猜个谜，做个游戏等，不仅能帮助学生消除紧张心理，还能为有效阅读教学做好铺垫。 三、构建学习小组，学会合作探究 ?小组合作学习是一种有实效、易操作的教学管理策略。 首先，抓好学习小组的建设。根据学生学习程度差异和性别不同优化组合，3-5人合理编为学习小组，并选好各组小组长；进行有效的小组合作学习培训，逐步养成良好的自学、合作、探究的学习习惯。指定首席发言人，针对做题的思路、方法、步骤、结果和规范性这五个方面轮流组织讨论、做记录，并代表本组准备参与其他组纠正、补充和讨论。教师以小组为抓手进行“及时性评价”（一评知识技能；二评情感态度；三评行为习惯）。 其次，发挥小组合作功能，解决疑难。学生在自读后，发现问题及时提出，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑。如：在教学古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》预习检侧后，小组长领着组员交流：从诗中的哪些地方，让你感受到他们之间的深情厚谊？在组长有序地组织下，学生由原来的完全依靠辅导材料，学会借助材料结合自己的语言，读懂诗意，悟出诗情。 教师一定要把握好师生合作学习的时间、内容和方式；深入各组，参与讨论，并作必要的启发和点拨，引导学生有感情朗读，让学生在阅读实践中学会读书、学会交流、学会独立思考，把“读”和“议”有