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浅谈如何帮助弱智生学习数学 学习是每一个学生不可缺少的促进身心发展及适应社会的一项重要活动。随着教育教学的不断改革发展，学生学习的科目也越来越纷繁多样。在众多的学科中，数学是逻辑思维较强的一门。对于培智学生来说简直是“数学难，难于上青天” 。 加强直观教学，注重课堂演示，让学生反复动手实践 学习是将感性认识转化为理性认识的过程，最终达到把知识运用到实践中的目的。知识的运用是检验学习的有效手段，检验学生知识运用的如何主要看学生在课堂中的实践操作，通过实践操作才能真正理解并掌握所学内容，达到学习的最佳效果。如：在教学认识人民币“元”时，培智生大部分没有接触过人民币，印象形成比较困难。在教学中首先出示挂图，向学生介绍一元纸币和一元硬币，教学生认识人民币上的数字“1”和单位“元”，以识别人民币的面额。告诉他们在生活中买便宜的日常用品时常常要用到一元币，因为在这种情况中用一元币比较方便。接着拿出一角币，一角一角地数，数出十角告诉学生是一元。让学生拿出自己准备的一角币数出一元。学生熟练操作后，再让学生想一想用角币组成一元币有几种情况？学生如答不出来可以提示学生：出示一张五角币问学生：“现在有一张五角的，还差几角到一元？动手试一试。”学生恍然大悟，拿出五角币，又拿出手中其它角币凑足一元。请每个学生上台演示自己的一元是怎么凑成的，同时学生明白了要凑足一元不一定要十张一角的。通过实践让学生亲自体验“元”与“角”的兑换，使学生进一步熟悉“元”与“角”的关系，很轻松就捋出了“元”与“角”的十进关系，知道1元=10角，同时在“元”与“角”的兑换中，培养了学生的发散思维，这对启发培智生的智力是很有益的。“布乎四体，行乎动静”是实践的过程，只有直接的亲身实践与体验才能对所获得的知识加深理解并巩固掌握。 加强十以内加减法的计算训练，突破计算障碍 培智三年级的学生已经开始进行两位数加减法的学习，学生大多数计算比较吃力，主要是因为他们对十以内加减法的计算不够熟练，在计算个位上的数相加减时，往往都要掰半天手指头。尽管是列竖式计算速度还是很迟缓，这就需要加强十以内加减法计算的训练。在导入新课的环节中，先练习两位数加减法中涉及到的一位数加减法，以方便学生对旧知的巩固。在做两位数加减法时，每做一题都先把当题个位上十位上的加减法拆成十以内加减法计算，再放到整题中去做，如：计算26－14之前先拿出题卡做6—4，再做2—1，最后再做26—14，这样，学生在计算时会轻松很多。在原有知识掌握牢固的前提下再过渡到与其相关的新知上，把步骤分解的过程鲜明地揭示在学生面前，不仅帮学生理顺思维顺序，还使他们掌握了解题方法，在巩固练习的环节中，要尽量安排一些新颖的游戏与练习题合理地安排在一起，避免过于单调，让有意注意与无意注意相互协调，对每一个学生都要给予鼓励，增强他们学习数学的信心。 培养学生的分析理解能力，解决一步应用题 培智学生大多数存在着语言障碍，说话很吃力，口齿不清，这给应用题的学习带来了很大障碍，在做应用题时需要理解题意，他们读题都不能读完整，又怎么领会题目意思呢？对此，我把应用题转化为文字题，启发学生理解。如：“18个人跳绳，每3人一组，可以分几组？”解题时，需要想把18个人每3个人一组地分，能分几组。通过分析简化，可以想成“18里面有几个3？”这样应用题学习的难度就小了，学生也容易理解和掌握。对于比较复杂的应用题，如：“16个苹果，每个小朋友分2个，能分给几个小朋友？”可以采用从问题入手的分析方法，能分几个2个苹果，就能分给几个小朋友。可简化为文字题“16能分成几个2？”学生很快列出算式：16÷2=8（个）。从上面例子可以看出，一道应用题，完全可以用简单的文字题来解决。随着学生思维的深化、认识的提高，每一道应用题都可以简化为文字题。因此我们必须认真研究文字题教学，让学生切实掌握文字题题意，并将文字题叙述的内容转化为式子。应用题与文字题教学是密不可分的。课堂练习中一定要注意应用题的审题，二要注意数量关系的分析，三要加强应用题与文字题相互转化和训练，四要重视文字题材的列式解答。四项训练分步实施，分散难点可以缓解弱智生的先天障碍；四项训练交叉进行，相得益彰，定能有效地提高教学效率。应用题教学以文字题作为先导，而文字题的教学为应用题奠定基础，它们之间有着密切的内在联系，我们应予以高度重视。 其实，要想让培智学生学好数学并非一朝一夕的事，由于他们存在很多先天性的生理障碍，严重阻碍了他们各方面的发展，影响了他们学习数学的能力，这就需要我们根据他们的特点慢慢开发他们的潜能，制定出适合他们接受的学习方案，还需要我们在共同的学习过程中有足够的耐心、细心、和信心。总之，为了更好地帮助培智生进行数学学习，我们应该不断研究探索，提高专业教学水平，使学生易懂易掌握。