初中数学1.1正数和负数思林初中唐毓文.docxVIP

1.1 正数和负数（第1课时） 【教学任务分析】 课题名称 第1章有理数 第1节正数和负数 任课教师 唐毓文 教材 分析 本课是人教版七年级上册第1章《有理数》1.1正数和负数的第一节课，是在小学学过的数的基础上从表示具有相反意义的量引入负数，进而理解正、负数及零的意义。 学 情 分 析 引入负数是数的范围的一次重大扩充，学生头脑中数的结构要做重大调整（是一次知识的顺应过程），而负数比以前学的数，相对学生比较抽象，不是一下就能建立的，要接受这种新数，必须逐步对原有数的结构进行调整。小学已有对正负数这一概念有所渗透，只是感性认识，缺乏理性理解 教 学 目 标 知识技能 理解正数与负数是实际生活的需要.会判断一个数是正数还是负数.会用正负数表示互为相反意义的量. 数学思考 体会数学符号与对应的思想，用正、负数表示具有相反意义的量的符号化方法. 解决问题 通过正负数的学习，培养学生应用数学知识的意识、训练学生运用新知识解决实际问题的能力. 情感态度 通过教师、学生双边的教学活动，激发学生学习的兴趣，让学生体验到数学知识来源于生活并为生活服务.通过正负数的学习，渗透对立、统一的辩证思想. 重点 难点 会判断正数、负数，运用正负数表示相反意义的量，理解0表示量的意义. 结合负数的引入，理解运用正负数表示相反意义的量. 【教学流程安排】 活动流程 活动内容和目的 活动1 创设情境，揭示课题 活动2 指导自学（一）， 活动3 指导自学（二） 活动4 思维拓展 活动5 当堂检测 活动6 小结、作业布置 引入问题情境，揭示课题，激发学生的探究欲望 指导学生自学正负数的读写 指导学生学习正负数反映相反意义的量 理解0是基准，是一种界限 检验本节课学习效果。 回顾本节内容，反思总结，巩固提高。 问题与情境 师生行为 设计意图 活动1：[投影1～3：图1.1-1]人们由记数、排序，产生了数1，2，3……等整数；为了表示“没有”、“空位”引进了数0；测量和分配有时不能得到整数的结果，为此产生了分数和小数. 所以，数产生于人们实际生产和生活的需要. 在生活中，仅有整数和分数够用了吗？ 揭示课题：同学们对正负数都有一定的认识！那么这一节课我们进一步学习 《正负数一》 [教师板书:?正负数一]? 创设问题情境，既强调数学的严密性，又能激发学生的探究欲望，同时让学生体会生活中处处有数学 活动2：自学指导（一） 自学课本1—2页内容，观察本节前面的几幅图中用到了什么数，并思考讨论下列问题，然后与同桌交流： 1、为什么要引人负数呢？怎么表示正负数？ 2、你怎么理解 0 ？ 3、你能再举一些用正负数表示数量的实际例子吗？ 4、自学检查 读出下列各数，并指出哪些是正数，哪些是负数？ 归纳：像3、3.5、1.8％这样大于零的数叫做正数，像－3、－4.5、－2.7％这样在正数前面加上负号“－”的数叫做负数.根据需要，有时在正数前面也加上“＋”（正）号，例如，＋2、＋0.5、＋ 1/3，…，就是2、0.5、1/3，…. 数0既不是正数，也不是负数，它是正数和负数的分界.. 1 、出示自学指导，明确自学内容及要求指导学生有目的阅读教材 2、阅读教材是学生自学的重要途径，该环节教师要注意引导学生抓住关键词快速浏览教材 3、教师要指导学生准确规范读数写数，体验数学符号的简洁美 通过自学后检查，让学生理解正负数的产生的必要性，为后面理解正负数表示相反意义的量奠定基础。 学会正负数的读写，同时指导学生阅读自学时正确的方法，逐步培养初一学生自学的习惯。 活动3 ：自学指导（二） 自学课本第3--4页体会正负数的意义， 举出你所知道的相反意义的量？ 讨论：“相反意义的量”有什么特征? 自学检测2 ①完成3页练习 ②下列语句正确的是（ ） （A）零上与零下是具有相反意义的量 （B)快和慢是具有相反意义的量 （C）向东走10米与向西走 （D）+15米表示向南走15米8米是具有相反意义的量 3归纳： 正负数表示具有相反意义的量 生生讨论，合作交流，归纳出用正负数表示互为相反意义的量 教师着重引导学生理解相反意义的量，一是意义相反，二是有数量，而且是同类量. 自学检测②要重点强调 该问题是本节课的重点也是难点，通过自学检测，检验学生对正负数表示互为相反意义的量的理解 学生对相反意义的量的理解是本节课的重点也是难点，通过自学后检测，检验学生对这一概念的理解 ， 活动4 思维拓展： 思考：某学校地面上的旗杆高28米，甲楼高26米，乙楼高35米，若以旗杆的高为基准，记作“0”米，如何表示甲、乙两大楼的高度？ 你能类似举例吗？ 学生合作完成，教师补充完善 理解0是基准，是一种