机械波的产生自主体验课的教学设计.docxVIP

“机械波的产生”自主体验课的教学设计 “机械波的产生”自主体验课的--河北承德第一中学　苏凤朝自主体验课，是指在教师指导下，通过学生自主体验而实现的教学。笔者在“机械波的产生”一节教学中，尝试进行了学生的自主体验，收到了较好的效果。下面是对这一节教学进行的设计实录。【学习目标】1．通过学习使学生体验到机械波是怎样产生的；2．通过自身的活动使学生清楚机械波在传播过程中，传播的是振动形式，振动质点并不随波迁移；机械波传递过程中携带能量和信息；3．通过实验得到机械波传播的速度与介质有关，与振源振动的频率无关；4．认识到横波中的波长的意义，知道振源振动一个周期，机械波向前传播一个波长。【学习材料】直径约1cm、长约10m的一条麻绳、横波演示器、秒表（或用手表代替）。【学习形式】学生自主体验、教师适时指导。【教材分析与课程设计思想】“机械波的产生”一节内容，在初学者看来属于较难理解的内容，学生很容易把波的传播认为是介质中质点的迁移。波源的振动与波的传播之间关系很多学生容易产生混淆。在传统教学中，教师经过反复讲解和大量的练习，使一些学生记住了结论，但还是没能理解相应的内容。在本节的--中，我们试图改变传统的教学方式，将教师的“讲解”变为学生的“亲身体验”，通过反复的“人浪”表演使学生体验到“机械波”由近向远的传播过程：①传播的是振动形式，振动质点并不随波迁移：②机械波传递过程中携带能量和信息：③振源振动一个周期，机械波向前传播一个波长。然后请学生用麻绳演示机械波的传播，重复上述观点，强化观点。之后，进行实验研究：机械波传播的速度与介质有关，与振源振动的频率无关。最后，请学生分组演示并讲解“机械波是怎样产生的”，结束本节内容。【课堂纪实】1．将学生带到大厅（或小操场上），将学生均等地分成4队，手手相连，教师位于队伍中间，指导学生，如图1。先让第2排学生进行“人浪”表演：从左起第一个人开始依次“蹲”“起”一次。其他同学观察。然后让第2排的同学从中间断开，传到断开处，后面的学生不再动作。教师提问：假设将每一位学生都看成“质元”，最左边的学生看作最先振动的质点（波源或振源），学生手手相连看作连续的“介质”（介质就是传播振动的物质），那么，只有振源的振动而没有传播振动的介质能产生机械波吗？学生回答：不能。教师提问：那么，机械波产生的条件是什么？学生回答：振源的振动和传播振动的介质。教师：机械振动在介质中的传播过程就是机械波。2．先让第2排学生进行“人浪”表演：从左起第一个人开始依次“蹲”“起”一次。其他学生观察。然后请第3排的学生重复表演一次，其他学生观察。让1、2排学生交换位置，3、4排学生交换位置，重复表演一次，其他学生观察。教师提问：机械波在传播过程中介质中的质点随波迁移吗？学生回答：介质中的质点并不随波迁移。教师提问：那传播的是什么？学生回答：传播的是振动的形式。教师提问：如果振源振动的幅度是1m，那么其他质点的振动幅度是多大？学生回答：也是1m。教师提问：如果振源振动的周期（完成一次全振动的时间）是2s，那么其他质点的振动周期是多大？学生回答：也是2s。教师提问：这说明了什么问题？学生回答：振源怎么振动，介质中的其他质点也跟着怎样振动。教师：这是否意味着机械波传播过程中携带着信息？学生释然。教师提问：机械波传播过程中携带能量吗？学生回答：是的。教师：那谁能给大家总结一下，机械波传播的特点？学生：①机械波介质中的质点并不随波迁移。教师：很好，请继续。学生：②机械波传播过程中携带能量。教师：还有吗？学生：③机械波传播过程中携带信息。教师：携带谁的信息？学生：振源振动的信息。3．教师请第3排学生按照要求进行表演：当第一位学生完成一次全振动后，其他学生立即停止动作，定格在这一时刻。（学生妤像是没有明白教师的指令，或是这一过程较难完成，总之重复三次才勉强完成）大致成如下形态，如图2。教师提问：这大概是什么形状？学生回答：正弦（余弦）波的形状。教师：第9个质点刚要开始向下振动，与第1个质点步调一致。我们把两个相邻的、振动总是相同的两个质点之间的距离叫做一个波长。教师提问：振源振动一个周期，振动从第1个质点传播到第9个质点，哪位学生总结一下？学生回答：振源振动一个周期，机械波在介质中传播的距离是一个波长。教师：这说明机械波的传播具有周期性。教师：在同种均匀介质中，机械波的传播是匀速的。如果用λ表示波长，T表示周期，则：v=λ/T。4．用麻绳研究机械波的传播速度与哪些因素有关实验：请两位学生到队伍前面进行演示，两者相距约10m，各执绳的一端，一人不动，另一人上下抖动绳子，这样就有一列波从抖动的这一端向另一端传开来。缓慢抖动绳子，产生的机械