站在儿童的立场反思课堂——一年级《统计》教学反思孙.pptVIP

站在儿童的立场反思课堂 ——“一年级《统计》”教学反思 孙 敏 【我的观点】 新课程下的一堂好课: 应该明确地突显出学习的主体——学生； 应该让所有学生都经历“真实的学习过程”； 做到知能同步、知情统一、情理结合。 做老师的要站在儿童的立场上日不间断地反思课堂！研究课堂！ 【我的观点】 在执教苏教版小学数学第二册《统计》这一课时，在第二节课上，我做了些微调，效果明显不一样，感触很深。 一节家常课，微调后，学生全员参与了，快乐体验了，学生交流碰撞后收获了，不同的学生得到了不同层次的发展。 师：“孩子们，喜羊羊的学校又来了两个新朋友，小猪和小猴。他们正在数图形，你们想去看看吗？” 生：“想——！” 师：“孩子们，你们猜小猪和小猴会怎样数图形？” 出示“喜羊羊学校”的图片，引入新课。 用一个猜字，激活了孩子的思维，师生间和谐的对话恰好复习了上学期统计的知识。及时将孩子们的发言进行提炼，并给予高度赞扬。 【案例反思】 我们的课堂直接面对孩子，站在儿童的立场，教师应该充满激情，要融氛围之美、数学之美、探索之美、发现之美于数学教学之中。 我们的课堂，主人是孩子，我们应该尊重孩子，应该关注孩子的童心世界，积极地为孩子创设快乐的学习情境，让课堂更加贴近孩子们的生活，让他们产生愉悦的情绪，轻松的体验学习过程，享受学习带来的收获与成功。 【案例描述】 正当孩子们得意之时，我突然话风一转： 你们想的方法真好，可小猪和小猴的方法和你们的——都不一样！ 孩子们带着疑惑听一段小猪录音，孩子们已经知道了是小猪在报图形名称小猴在做记录。 第一节课上，当时我对部分学生的能力有些担心，为了能保底完成知识目标，我便追问： “谁能说说你有什么好的记录方法，可以准确的知道正方形、三角形、圆各有多少个？” 【案例描述】 这时敢为人先做第一个吃螃蟹的人要么是课前看过书的，要么是家庭重视数学教育日常渗透过的。交流后孩子们用“自己的好方法”进行了记录统计，其统计结果正确率很高，但是统计方法单一，不是书上介绍的画钩记录法便是画“正”字法。 当时，我就在反思，这节数学课我究竟要带给孩子些什么？教育究竟是什么？ 【案例反思】 “教育是唤醒、是探索、是启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话和自由交流，而不是指示和命令；是丰富知识，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范。” 【案例反思】 这是一节新授课，学生对书本知识掌握甚好，表面上看能让孩子说的都让孩子自己说了，能让孩子做的都让孩子自己做了，学生自主，自我发现。但那一刻，我强烈的感受到这仍是在灌输，只不过是老师在借“好孩子”的口在灌输。“谁能说说你有什么好方法来记录，可以准确的知道正方形、三角形、圆各有多少个？”在这追问防范下，孩子只能是仔细听讲，无法用自己的头脑进行思考，无法按自己的想法进行探究，被动的吸收知识，没有切身的体验。看似高效的获得了知识，可这往往只能停留在记忆和模仿的层面，更谈不上创新。这样的课堂，主人不是学生，不是全体学生；常此以往，这样的课堂，定会扼杀孩子的自主性、探究性、创造性。 【案例描述】 第二节课，我迅速做了调整。当孩子们知道了是小猪在报小猴在记录时，我放慢语速轻声询问： “想知道正方形、三角形、圆各有多少个，小猪报——小猴记录，你能想像出小猴会怎样记录吗？” 随着课堂节奏渐渐放缓，孩子安静自主地在思考，而此时我没让一个孩子发表自己的想法，而是激动的带着挑衅的口吻激励道： “都能想到？那你们能代替小猴统计吗？” “能！——” 孩子们个个跃跃欲试，回答声如同上一节课，异常的自信、响亮。接下来我请孩子们拿出提前准备好的纸笔，让孩子稍作准备后（有的需要简单制“表”）开始统计。 【案例描述】 统计完毕，孩子们个个自信十足，迫切地希望自己的作品能摆上实物投影展示，与大家交流学习体验，这样的课堂成了孩子放飞心灵的天空。他们欣喜、他们激动，我的大拇指送给了每一个的孩子，我肯定他们积极思考善于动脑，在这一刻每一个孩子都获得了成功，获得了积极的学习体验。 师：“孩子们，你们真是爱动脑筋，想出了这么多的方法！那谁的方法既清楚又方便呢？”孩子们又一次带着疑问讨论交流着。 【案例描述】 最值得一提的是，交流末了竟然有一个细心的孩子向我质疑： “孙老师，我发现里面有问题，有两张结果不一样，可是你怎么还表扬我们？” 解决问题的方法有很多，但正确的结果只能有一个呀！ 我反问：“大家认为两种结果有可能都对吗？——那现在你想到了什么？——有什么话想对大家说？” 又是一石激起千层浪，孩子们学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，孩子们竞相交流碰撞出做统计工作时的注意事项。 【案例反思】 教师在课堂上要善于不断激发孩子的求知欲，激励孩子不断克服学习中的困难，让孩子产生学习的愉悦感。孩