2016讲座稿-初三物理复习策略.pptVIP

初三物理复习策略 * 值得关注的几个特点 利用新颖的、开放的情景，考查学生的思维过程和能力 进一步加强实验探究的考查 强调物理教学的实践性和开放性，采用适当的方式考查社会大课堂所学的内容 注重考查学生的基础和九年的积累，新增科普阅读题 利用新颖的、开放的情景，考查学生的思维过程和能力 通过设置开放的情景，可以让不同不同层次的学生能充分发挥，旨在引导教学克服教学方式单一、教学内容封闭、机械训练等习惯，更多采用体验、探究的方式学习物理，这样不仅能够让学生学得轻松愉快，减轻学生学习负担，还有利于学生在实际情景中理解抽象的概念、规律。 加强思维过程及能力考查旨在引导教学鼓励学生展现解决问题的思维方法和思维过程，鼓励学生深入思考，使教学聚焦思维过程的指导和思维方法的培养。 进一步加强实验探究的考查 科学探究的分值进一步提高，考查内容更全面，包括提出问题、猜想、设计实验、分析论证、评估等。 进一步突出物理教学的实践性特征，参观、调查、实验、探究都采用有涉及。 旨在引导教学更多采用体验、探究的方式学习物理，把知识学习与实验探究、参观调查等整合起来。 强调物理教学的实践性和开放性，考查社会大课堂所学的内容 这些措施旨在引导教学充分利用科技馆、博物馆、家庭中的各类资源，为丰富学生的学习方式提供支持，拓宽学生主动学习的空间环境，为学生创造更多的亲身体验的经历，以便学生在体验和探究过程中乐于主动发现问题，提出质疑，研讨解决方案，评估方案优劣，交流学习体会，真正体现“做中学”。 注重考查学生的基础和九年的积累新增科普阅读题 阅读能力是人实现终身可持续发展的核心素养，“阅读学习”是信息时代重要的学习方式，“学会阅读学习”不仅是语文或外语学科教学的责任，也是科学教学的共同责任，《初中物理课程课标》也明确提出了阅读学习的要求。新增科普阅读旨在引导物理教学重视阅读学习这一重要的学习方式。 几点建议 为促进学生理解提供支持 为学生“做中学”提供支持 为学生自主学习提供支持 加强学习诊断、反馈与指导，提高教学针对性 学习过程的实质 桑代克：学习是刺激——反应联结 皮亚杰：学习是主客体的相互作用 布鲁纳：发现学习 奥苏贝尔：有意义学习 促进学生理解的关键 引导学生观察、实验、参观、调查，丰富学生的感性经验。 合理铺垫，帮助学生把抽象概念规律与已有经验建立联系。 变式训练，帮助学生抓住本质特征和实质联系。 * 加强实验探究，支持学生做中学 创造条件，校内外结合，为学生提供更多实验探究的机会。 加强实验探究规范性、科学性，认真学习《初中物理实验探究教学要求》。 引导学生质疑、辩论，培养学生科学思维能力。 慎重选择实验探究练习题，将错误影响降到最低。 * 支持帮助学生发展自主学习能力 影响学业成绩的最重要因素：有效学习时间 影响有效的重要因素：学习方法、学习态度、精神和身体健康度、家庭环境、学校环境、对任教师的看法及态度、朋友关系等。 学习方法主要指：学习计划的制定与执行、养成好的学习习惯、听课的方法、考试的方法，其中学习计划与执行最关键。 自主学习方法量表1、2 保证有效学习时间 告别三闲： 三闲是指闲聊、闲事、闲思。影响学习成绩最重要的因素是有效学习时间。告别了“三闲”，每天就可以多挤出更多时间从事有意义的事情。 告别“三闲”是提高学习成绩的必要条件之一，也是高效能的标志之一。 保证有效学习时间 静专思主： 静是指学习环境安静、内心平静，有浓厚的学习气氛。 专是指学习时注意力集中，专心致志、全神贯注。 思是指积极动脑、善于思考、肯于钻研，知难而进。 主是指主动学习，能够按照预定的学习目标和学习计划学习，并能适时进行调整。 标准参照测验 VS 常模参照测验 常模参照测验：根据学生在群体中的相对位置，来解释个人学业表现的测验方法。命题的第一要务是开发能够对于考生能力作出最大程度区分的测量工具，为选拔升学提供依据。 标准参照测验：依据明确界定学习任务范围及标准来解释个人学业表现的测验方法。命题的第一要务是开发基于标准的测量工具，对于考生是否达到相应资格标准做出判断。（诊断性功能） 标准参照测验 VS 常模参照测验 学生A 常模参照测验 标准参照测验 第一次 　75分　第40名 75分　　良好水平　 第二次 　70分　第30名 70分　　合格水平 判断进步与否 　与名次有关，进步了。 与名次无关，与标准在试卷上的分数体现有关。退步了。 日常典型考试 中考、高考及其模拟考试 会考、期中期末考试、各类学业成就水平、学业质量监测 * * 第一部分，对该学科的教学指导意见。从学科本质出发，总体提出教学的基本原则和要求，指导教师教学行为的改进。第二部分，学科能力标准和教学指南。基于课程标准的研究，从促进学生学科能力发展的角度出发，研制学