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山西金融职业学院教学改革特色材料 ——《会计综合模拟》课程建设 技能大赛的赛项设置是实践教学改革的风向标。通过竞赛，找到实践教学课程建设新的突破口，即将混岗、分岗；手工操作、电算化操作有机结合在一起，形成立体化的实践教学平台，有效提高学生的实践应用能力。 1、课程设计思路 本课程设计校内混岗与分岗仿真实训模块，每一模块均由手工模拟操作、网中网软件电子模拟操作以及用友U8.72电算化模拟操作组成。学生在每一个模块的模拟实训中均对同一套账簿资料进行模拟操作，混岗模拟实训有利于学生熟练地完成各项经济业务的核算工作，分岗实训有利于培养学生的团队合作能力，轮岗可以使学生熟悉各个会计岗位的岗位职责。 本课程以会计工作过程为主线，通过十一个典型工作任务，使学生掌握所有会计基本工作流程，倡导学生边学边做，逐步培养学生的会计综合职业能力。 会计基本工作过程 会计基本工作过程 经济业务发生 填制并审核原始凭证 现金、银行存款结算凭证 自制、外来原始凭证 纳税申报凭证 出纳业务 纳税业务 其他会计业务 2 1 填制并审核记账凭证 建立并登记日记账、明细账 3 4 编制科目汇总表 建立并登记总账 5 6 对账 财产清查 错账更正 结账 7 编制会计报表 8 会计档案的整理 9 会计 管理 财务分析 纳税申报 会计职业岗位能力 出纳岗位能力 职业认知能力 会计基本技能 会计核算能力 电算化应用能力 会计管理能力 图11：《会计综合模拟》课程典型工作任务 2、教学组织与实施 本课程开设于第五学期，第五学期为实训学期，为了保证模拟实训的集中性与连续性，企业会计综合模拟实训教学周为8周，周课时为8课时，集中教学可以保证实训的连续性，也更容易使学生进入实训角色，有利于会计职业岗位能力的培养。 教学周： 教学周： 8周 1-3周 4-8周 混岗实训 电子模拟实训 会计电算化操作 分岗实训 手工模拟实训 电子模拟实训 会计电算化操作 图12：《会计综合模拟》课程教学组织与实施 （3）实践教学条件 完成实践教学需4个校内实训室，其中会计综合模拟实训室2个，会计电算化实训室2个。 会计综合模拟实训室具有手工模拟、实训软件模拟、电算化模拟、分岗、混岗实训。 （4）实践教学方式 首先按照实训载体的不同，将会计综合实训分为手工模拟、网中网财务软件电子模拟、用友U8.72电算化模拟，多方位的强化学生技能训练；按照实训岗位的不同，将实训方式划分为分岗实训、混岗实训、轮岗实训，多岗位的强化学生技能实训；按照实训主体的不同，分为个人实训与小组实训，多层次的强化学生技能实训。 模拟实训方式多层次训练职责综合能力培养团队精神个人模拟实训分小组模拟实训熟知岗位职责培养团队合作能力分岗模拟实训 模拟实训方式 多层次训练职责综合能力 培养团队精神 个人模拟实训 分小组模拟实训 熟知岗位职责 培养团队合作能力 分岗模拟实训 混岗模拟实训 轮岗模拟实训 多角度、多方位 强化实践技能 手工模拟 网中网财务软件模拟 用友U8.72电算化模拟 实践教学作用 图13：《会计综合模拟》课程模拟实训 （5）教学方法与手段 充分利用电子教案、动画、视频等技术手段，给学生提供更多的图片、资料，使教学过程更生动形象、易懂。如将典型业务处理拍成操作演示教学片或制作成动画片，在学习新业务时进行播放，强化会计工作的规范化性。充分利用用友U8.72电算化财务软件、网中网财务模拟系统等进行多角色体验，强化实际操作能力。 3、以“以赛促教、以赛带练”构建课程特色 在教学过程中施行“以赛促教、以赛带练”方式，将会计技能大赛引入教学全过程，实现技能大赛常态化。 4、教学中主要采用“任务驱动法” 教师提出任务和要求，让学生在典型任务驱动下开展学习，引导学生循序渐进的完成任务。比如，将四个学生组成一个实训任务组，根据会计工作岗位分工，将小组成员分成会计主管、出纳、总账会计、成本会计四个角色，分别承担相应会计岗位的工作任务，协同处理会计业务，再进行岗位轮换，以掌握每个会计岗位的技能，经历完整的会计工作流程，从而增强对整个会计工作的认识和岗位适应性，提高处理会计综合业务的能力。 5、教学考核 从考核方式上看，本课程考核由个人考核和小组考核两种方式组成。个人考核主要适用于混岗性质的实训项目，小组考核则是针对分岗实训所进行的考核。从考核客体来看，本课程将“过程”+“结果”均作为考核对象，并设计过程评价表对学生的任务完成情况、组织能力、质量及效率、专业技能、沟通与协调、态度与责任、纪律性等方面进行考核，使实训教学更加注重学生全面综合素质的培养。过程 过程 考核 结果 考核 实训1 实训2 实训11 …… 20% 80% 分岗（小组） 混岗（个人） 考核模式 出纳岗 总账核算岗 成本核算岗 会计主管岗 凭证考核 账簿考核 报表考核 图14：《会