(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册抚顺市18中学 邵丹 《驿路梨花》.docVIP

.《驿路梨花》第二课时 教学设计 抚顺市十八中学 邵 丹 教学目标： 1.进一步学习略读的阅读方法。 2.理清文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。 3.细读课文，分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用“驿路梨花”做标题的妙处。 教学重点： 1.理请文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。 2.分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解“驿路梨花”做标题的妙处。 教学难点： 1.学习文章以“谁是小茅屋的主人”的巧妙设疑的构思方法。 2.理解“梨花”的多层含义及作用 教学过程： 一、背景导入： 1977年5月的一个下午，彭荆风午睡刚醒，慵倦地躺在床上读《宋诗选》，当读到陆游“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”的诗句时，那美丽的意境使他联想起了过去在滇西南边大山深处见过的大片梨花林，以及与梨花有关的许多特异人事，那都是作者长久难以忘怀的美好生活。这时候，一种想用文笔描述那和谐过去的创作愿望也油然而生，作者忙披衣起床抓过纸笔来写作。情之所钟，使他的思绪完全进入了诗情画意的梨花林，以及那些朴实的哈尼族、瑶族人当中，也就写得很快，一个下午就完成了这篇对善良、朴实、美好歌颂的《驿路梨花》。 二、 (一)概括课文：一个故事 1.出示任务(PPT显示)： (1)思考：（浏览的方法：不动唇、不指读、不回读） A.文中故事发生的地点是哪里? B.文中出现了哪些人物? C.按小茅屋修改、维护的先后顺序列表，展示文中人物与小茅屋之间的故事。 E.比较两种记叙书序，思考讨论课文采用的记叙顺序有什么作用? (2)学生活动(PPT显示)：快速圈点勾画，梳理、概括文章内容，并列出表格。 总结过渡：从全文整体结构看，全文按“我”和老余的行踪为线索，一早一晚的所见所闻的时间顺序组织材料，采用的是顺叙，其中瑶族老人打猎迷路，夜宿茅屋，解放军盖小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插叙。如果从小茅屋建造和维护的过程来看，课文采用的是倒叙。 课文记叙顺序的作用：设置悬念、引人入胜、波澜起伏。 三、细读课文：写法探究 (一)三个悬念，两次误会、 .出示任务(PPT显示)：(1)思考：“我”和老余发现小茅屋后，围绕“小茅屋的主人是谁?”作者设置了几个悬念? 产生了几次误会？ 学生活动：（1）学生勾画圈点出文章中的关键词句。 （2）小组讨论交流。 反馈指导：关键词句：“屋里漆黑，没有灯也没有人声，这是什么人的房子呢?”“你猜这家主人是干什么的?”“老余说：‘可能是一位守山护林的老人’。”“我不是主人，也是过路人呢!”“主人家是谁?“原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼族小姑娘。”“她一定是梨花。”“不要谢我们!不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的。”“梨花呢?” 三个悬念： 悬念一：这是什么人的房子呢? 悬念二：到底谁是房子的主人呢? 悬念三：解放军为什么盖房子呢? 两次误会 第一次：“我们”认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。 第二次：“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。 表达效果：通过悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。（回答时，应结合课文内容来谈。） 引导学生对人物语言、神态、动作、心理等描写进行细致的品读赏析，感知“我”和老余的激动与疑惑，瑶族老人的善良与见到梨花姑娘的妹妹时的激动心情。 总结过渡：三个悬念、两次误会，环环相扣、层层递进，从“我”和老余发现小茅屋之后，全文便围绕“小茅屋的主人是谁?”来推进故事情节的发展。那么小茅屋的主人到底是谁呢? (二)追根溯源，寻找主人 1.出示任务(PPT显示)：思考：你认为小茅屋的主人到底是谁呢?是瑶族老人吗?是梨花吗?是梨花的妹妹吗?是解放军叔叔吗? 学生活动：各抒己见。 反馈指导：到小说的最后，通过哈尼族小姑娘，终于知道了事情的原委：解放军战士为了方便过路人，学习雷锋精神建造了小茅屋;梨花姑娘深受感动，要用为人民服务的精神继续帮助过路人，并且一直照料着小茅屋;梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接管了小茅屋;瑶族老人、“我”和老余等过路人，受到照料，心存感激，也都尽力照料小茅屋。所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。（通过寻找小茅屋的建造者是谁，进一步明确文章的线索，推动学生对文中人物内心善良的理解，加深学生对文本的感悟。） 总结过渡：驿路上的行人得到了照顾，在孤独的旅途中，在漆黑的夜晚，在饥饿的疲惫里，是这间小茅屋给予了他们希望与温暖，这不禁让我想到了一句话：感恩在路上。那么，课文题目是“驿路梨花”，“梨花”在文章中出现了几次?又有何含义呢? 四、聚焦“梨花”，体悟情感 (一)五写梨花，各有不同 1.出示任务(PPT显示)：思考：文中几次写到“梨花”?将其语句勾出，并思