校本研修途径与方法.pptVIP

教学内容为公认难讲的 在重点难点的教学上，容易形成以老师讲为主的情形。 知识点的难点最终转化为教学过程的难点，教学过程的难点，自然转化为学生学习的难点。 学习的难点，最终体现为因果逻辑关系的理解或建立。 因果关系的逻辑难点，可能是一果多因、一因多果阐释分析类的，可能是因果链条偏长、纵向深度曲折的，可能是隐性因果关联的建立，可能是假设落脚点的确定，可能是辅助条件增设的选择；可能是学生知识结构的缺陷，可能是生活阅历的不足。 一句话学生理解力的不到位是这种课的最大难题。 这种课，求证与建构，往往处理不好。从容组织教学者，可能会用建构思维，来一步步让学生找到答案或结论；急于求成者，总是用纯逻辑的求证思维，让学生明白或接受结论。 建议： 思维方式上 ： 要有“先范畴分类后推理论证”的释难基本原则。 要有“归纳先、演绎后、类比补充”的释难基本思想， 要有“先建构后求证”的大众学习模式，与“求证中去建构”的精英探索模式的区分意识， 要有“由条件到结论→由结论到条件”的运算思维习惯。 具体做法是 ： 可将难点分解成若干小点。 若对学生不了解，可放弃求证思维，将建构思维当作主导思维。 难点的逻辑关系不管属于那一种类型，都应该由学生自己逐步建立，让学生成为解决问题的主力，成为不断提出新问题的主体，让学生自己发现自己的知识和能力的缺陷，自己去弥补这种缺陷。 对学生极具建设意义的问题或进步，要敢于花更多的时间去发掘巩固。 当然还可以大胆放弃最终的结论的环节，学生思考到哪一步就算哪一步。 这四种类型的这一顺序，恰好能看出教师的成长过程。 教研写作的基本内容 教育实践与教育理论的研究： 教学内容研究（如教材解读、知识研究） 教学活动研究（如教法研究、学法研究） 教育对象研究（如学情研究、心理研究） 教师成长研究（如名师研究、培训研究） 教育发展研究（如改革研究、未来研究） 教研写作的原则 1、坚守擅长，形成系列。 2、抓住疑惑，解决难题。 3、排解困扰，率先突围。 4、参与论争，成一家之言。 5、提出首创，占领制高点。 6、瞻前预测，开先河创风气。 7、实验探索，归纳醒目，形成范畴。 只要对已有认识现成结论不满意，就能找到教研的内容，哪怕这个不满意只是针对细枝末节，都能给你创造教研的机会。 教研写作的类型及要求 1.课堂实录、个案分析、教学设计。 课堂实录展示的独创空间大，稿子需求量大，发表难度小。 个案分析，要么采用公开课的实录，要么采用某次作文完成的情况。 教学设计，问题设计要分显性问题和隐性问题，多媒体适可而止，歌曲助兴是忌讳之举，角色表演，要有导演阐释，要忠实于原著，切不可乱加什么时尚元素。 2.教材新解、教法总结、理论阐释。 教材新解，只有观点新颖见解独到，才有发表的可能。 教法总结，要对教学内容进行合理分类，总结出来的教法只适用于特定的某一类型。 理论阐释，立足第一手资料，吃透理论原著精神，避免使用二手资料，自己不清楚的理论尽量回避。凡是理论问题必须有长期学习，长期思考的心理准备。 3.学科认识、从业感悟、教育思考。 随感形式记录灵感，叙述方式突出历史感，对比手法预测未来趋势。 这类文章把人放在突出的位置，把人的体验当作行文的线索，把点滴的记忆当作最重要的内容，真诚感人是基本特点。 散文化倾向会使这类文章能写出精品，能投稿的报刊范围也比较大。 4.课后反思、教学札记、卡片积累。 虽说短小零散，不成模样，但是它们句句真言，字字珠玑，是教书人原创智慧的聚宝盆。极有可能就是其中的某一句话，引发出一个长篇大论或一个重要的思想。 5.课题研究。 课题研究虽然有时连自己都不看重它的含金量，但是课题研究的许多做法对我们的教研有启发和帮助。 有时一个课题能激发出许多课题以外的论文写作。因此，一般情况下不要拒绝课题。 选题优化图 骨干教师专业成长的“金字塔”模型 教研经历分享 我第一次发表语文教研论文，是被同事逼出来的。 2001年年底学校工会向每一个学科收集一篇教研论文，语文组指定我写一篇，我觉得十来天的功夫我根本写不出来，就想放弃。两三天后，工会小组组长开