语文课堂提问的艺术.docVIP

第 PAGE \* MERGEFORMAT 1 页 共 NUMPAGES \* MERGEFORMAT 7 页 20 × 20 = 400 语文课堂提问的艺术 提问是语文课堂教学的基本形式之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。从这个意义上来讲,在教学活动中,无论教法怎样选择和运用,教师的“问”和学生的“答”始终贯穿于整个教学过程中。因此,掌握提问的技巧,恰到好处的提问 ,有助于开拓学生的思维,培养学生的学习积极性、自觉性,从而提高教学质量。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏,气氛活跃,究其原因是他们发挥了艺术效果。所以,要想优化课堂教学,教学提问必须讲究艺术性。本人根据多年来教学实践的体会,就语文课堂提问浅谈几点： 一、提问的内容 教育家陶行知先生有这样一句名言：“发明千千万万,起点是一问”。这句话对于教师掌握课堂质疑具有深刻的启示作用。课前教师要进行充分细致地准备,抓住每一课的重点、难点,分析有哪些训练要求等,再结合学生的思维能力,认识水平的实际,提出相应的有一定难度的问题,激发学生的思考力和想象力,从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态,达到预期的教学效果。所以，在课堂提问的内容设计上应做到以下几点: 1 、问学生感兴趣的问题 著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。语文教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”，如很多篇章是关于地方风土人情、风俗习惯、生活习性等方面的内容，教者若抓住这些“触点”进行提问，可大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。 2 、问学生有难度的问题 课堂提问的问题如果过于简单，提问就犹如形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果。如果问题太难，又会使课堂陷入停顿的状态，使学生产生畏难情绪。因此，教者在设计问题是必须适中，不能超出学生的知识和能力范围，要符合学生的知识发展水平，并与教学目标紧密结合。 3、问具有创造性的问题 在课堂上设计一些有发散性思维的问题，启发学生根据自己的知识水平和思维特点去分析问题，常能得到一些创造性的见解，从而达到激活课堂扩张思维的效果。 二、提问的对象 课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间。教师提问的方式可以是个别回答或小组代表回答，或学生抢答；教师也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答，如对“尖子生”可以合理提高问题的难度深度和广度，对于“中等生”的提问可逐步升级，层层推进，对于后进生则要适当降低问题的难度。引路性问题要多问优等生，锻炼性问题要照顾中等生，鼓励性问题则要选择后进生来回答。这样，每个学生都有参与的机会，都能体验成功的快乐，使课堂变成学生主动进取，施展才华，相互促进的舞台，从而使课堂提问发挥其应有的最大的效用。 三、提问的时机 由于初中学生年龄较小，注意力缺乏持久性，课堂上容易出现注意力不集中的现象，所以，教师一方面要适时地提问，把问题设到学习内容关键处，或学生学习的疑难处。可以做到以下几点： 1、 导入新课时提问 一堂课，如果头开的好，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望 ，让他们带着问题，通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。所以，导入新课时候的提问，能一石激起千层浪，调动学生的积极性，使学生主动加入到探知过程中来。 2 、在学生疑问处提问 设疑，释疑是人生追求真理，获取知识，增长才干的重要途径。所以教师在学生似懂非懂，似通非通时及时提问，然后再与学生共同解决问题，势必受到事半功倍的效果。 3 、在创新思维处提问 学生在学会知识的同时，若能用所学知识分析问题、解决问题，这就是创新。这是教师应善于设计有启发性的问题，激发学生积极思考。如在教学过程中，当学生完成任务，还沉浸在成功的喜悦中，思维正处于十分活跃状态时，教师提出具有启发性的问题，组织讨论，并与学生共同归纳结论，这样对培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力有很大帮助。 四、提问的方式 提问要讲究策略，注意对学生启发诱导，调动学生的学习积极性，使学生运用自己的大脑进行思维。教师要切忌总是单刀直入，或是自问自答，可以采用启发性提问，这样能点拨正确的思维方法和方向，使学生找到问题的本质，或找到新旧知识的联系，从而理解、解决问题。例如，在讲授古文时，我利用古汉语中的同义词启发学生总结古文中的实词和虚词用法，结果只用了很短的时间，它们的规律就被学生总结出来了。同时可以采用先提问后叫人的方式，留一些时间给学生思考，有时叫举手的学生，有时叫未举手的学生，鼓励与督促相结合，当然，用比喻、类比、联想的方